高中思想政治綜合探究課教學(xué)方法研究

袁紅梅

摘 ?要：新課改的推動(dòng)為高中思想政治教材增添了“綜合探究”課程，該課程貫徹落實(shí)“以生為本”理念，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析探究中解決問題，助力學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培育。提高思政課綜合探究課的質(zhì)量，實(shí)行高效課堂的關(guān)鍵在于教師需明確探究主題，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)任務(wù)，在自主搜集資料與合作探究中解決問題。本文以新教材部編版必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元“綜合探究”為例，展開具體論述。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治;綜合探究課;高效課堂

新課程強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集、處理信息的能力，培育學(xué)生分析問題、解決問題的合作探究能力。”傳統(tǒng)的思政教學(xué)已不再適合高中思政課堂，落實(shí)思政高效課堂即需要教師立足教材設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的綜合探究教學(xué)，每一步驟中落實(shí)能力的培育，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中思想政治綜合探究課的意義

高中思政教材每一單元后都專門設(shè)置了“綜合探究”板塊，開展綜合探究課具有十分重要的意義：一是有助于學(xué)生構(gòu)建完備的政治知識(shí)體系。綜合探究板塊是單元知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和升華，是學(xué)生鞏固提升、查漏補(bǔ)缺的重要板塊，也是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要板塊;二是有助于高中學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。綜合探究課需要學(xué)生依據(jù)“探究主題”去搜集、分析、整理信息，在社會(huì)實(shí)踐和實(shí)地調(diào)查、研討中解決問題，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，綜合能力得到培育;三是有助于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)體精神的培育。綜合探究課任務(wù)較重，需要學(xué)生拿到任務(wù)合理分配，最后整合概括，此過程中學(xué)生互相合作、缺一不可，學(xué)生的凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到充分發(fā)展;四是學(xué)生辯證思維能力得到發(fā)展。綜合探究課中需要學(xué)生在消化政治理論知識(shí)后，用客觀、辯證的觀點(diǎn)與態(tài)度與看待話題、看待世界與正視自己，這一過程學(xué)生能熟練運(yùn)用知識(shí)解決生活問題，學(xué)生的思維素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、高中思想政治綜合探究課的高效課堂教學(xué)研究

（一）立足以人為本，確定探究主題

高中思政綜合探究課是單元知識(shí)的總結(jié)和概括，而探究主題則是綜合探究課的靈魂所在。本文以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元“綜合探究”為例，該課程主題是“踐行社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步”，隨后給定了三個(gè)探究題目。但探究題目并不需要照搬，而是立足“以人為本”思想，充分考慮該探究題目對(duì)于班級(jí)學(xué)生而言，是否存在難度過高或過低的問題，規(guī)避這些問題，并能真切涵蓋本單元的重要知識(shí)點(diǎn)才是一個(gè)合格的的探究主題。

結(jié)合班上學(xué)生實(shí)際，筆者考慮到探究一的“勞動(dòng)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和探究三的“精準(zhǔn)脫貧和共同富?！睂?duì)于高中學(xué)生而言難度過大，進(jìn)而選擇探究二“推動(dòng)綠色生產(chǎn)與綠色消費(fèi)”。結(jié)合該探究題目與課文內(nèi)容和學(xué)生情況，細(xì)微調(diào)整后確定探究主題為：“探究生活中綠色與不綠色的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為推動(dòng)綠色校園提供意見?！?/p>

確定主題后，即可就“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則展開分組，每組5-6人為宜。

（二）分解任務(wù)，整理資料

教師確定探究主題后，綜合探究課程即正式開始。這一過程主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即小組分解任務(wù)、緊扣活動(dòng)搜集資料。

1.分解任務(wù)。任務(wù)需要組內(nèi)小組長結(jié)合探究內(nèi)容予以合理劃分，比如以1號(hào)小組為例，該小組組長任務(wù)劃分如下：一名學(xué)生負(fù)責(zé)搜集生活中綠色的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;一名學(xué)生負(fù)責(zé)搜集生活中不綠色的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象;一名學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)研本?，F(xiàn)存問題，并將其與綠色校園相聯(lián)系;一名學(xué)生負(fù)責(zé)搜集整理資料，并將現(xiàn)象與問題與必修二“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合;一名學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)歸納，生成文字報(bào)告，并予以課堂展示、分享。

2.搜集資料。高中政治綜合探究課的相關(guān)資料一般而言有幾個(gè)搜集渠道：一是信息技術(shù)查找;二是實(shí)地調(diào)研、采訪;三是調(diào)查問卷歸納等。依舊以1號(hào)小組為例，在“綠色和不綠色的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”中，該小組成員選擇了調(diào)查問卷和信息技術(shù)兩種方式，主要問題與“綠色消費(fèi)觀、資源合理利用、綠色環(huán)?！钡认嚓P(guān)。學(xué)生搜集資料完畢后，小組內(nèi)部總結(jié)歸納、整合，并與本單元知識(shí)點(diǎn)“新發(fā)展理念”、“現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”、“社會(huì)保障”等相融合，最終生成500字左右的綜合探究報(bào)告或者黑板報(bào)等。

（三）課堂展示，評(píng)價(jià)升華

高中政治綜合探究課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在探究生活現(xiàn)象中能內(nèi)化所學(xué)的政治知識(shí)，綜合探究課也得有始有終，即需要有展示、交流、分享、總結(jié)等相關(guān)步驟。小組內(nèi)部探究完畢后，需要得到一份綜合探究的結(jié)果，該結(jié)果可以是報(bào)告，也可以是黑板報(bào)等形式。

（1）展示分享。學(xué)生綜合探究完畢后，需要呈交本次探究的結(jié)果。如小組1號(hào)呈交一份500字的探究報(bào)告，該報(bào)告中需要寫清楚探究的主題、探究人員具體負(fù)責(zé)的內(nèi)容、綜合探究展開的方式和最終獲得的結(jié)果等。隨后教師可給予每名小組2-3分鐘時(shí)間上臺(tái)分享自己的成果，淺談心得體會(huì)。

（2）總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)既是對(duì)本堂綜合探究課的總結(jié)，也是重新對(duì)本單元“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”的一個(gè)概括和梳理。教師翻閱學(xué)生成果后，需要對(duì)個(gè)人前三名和小組前兩名等予以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。同時(shí)無論其他小組探究成果是否正確，教師也需尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，用鼓勵(lì)或者委婉的語氣指出錯(cuò)誤，為學(xué)生樹立自信心。

總的來說，只有學(xué)生了解任務(wù)、實(shí)踐參與后，才能在該綜合探究過程中準(zhǔn)確將知識(shí)與生活相聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題中最終解決問題，獲得知識(shí)與技能。

綜上所述，高中思政綜合探究課的高效課堂構(gòu)建需要教師能基于以生為本理念，結(jié)合實(shí)際情況確定綜合探究主題，在全面引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)下把控全局，促使學(xué)生在分發(fā)任務(wù)、完成任務(wù)、展示交流、總結(jié)歸納過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與技能的提升，促進(jìn)高中學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

【注：本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“部編高中《思想政治》必修教材綜合探究課實(shí)施策略研究 ”課題研究成果（課題編號(hào)：XJKX20B344）】

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