小學數(shù)學四年級教學中對錯誤資源的有效利用

羅丹寧

摘要：隨著教學改革的進一步發(fā)生，新時代的教育觀念發(fā)生了變化，使得錯誤資源的認識和研究越來越多。本文以小學數(shù)學四年級的教學為例，試探析如何在教學中充分利用“錯誤資源”為小學數(shù)學的教學實踐提供一些參考，以望促進我國數(shù)學教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;錯誤資源;四年級

錯誤，并非是完全意義上的貶義詞。學習是一種持續(xù)性和需要鞏固的過程，學生學習的錯誤無時不刻地發(fā)生著。但錯誤在教學實踐中也會成為一種資源，能夠活躍課堂教學氛圍。在小學數(shù)學的學習過程中，此時其學習思維的水平和知識水平處于一種生長階段，難免會出現(xiàn)一些錯誤。錯誤對于學生而言并非是一件壞事，它能夠讓學生在犯錯誤后，形成一種問題意識，鍛煉學生客服困難的意志，建立學生的學習信心。

一、錯誤資源的概念界定

錯誤是指錯誤的認識或錯誤的行為，是與“正確”相反詞義的詞語。在教學中則是指由于認知沖突產生的錯誤想法或認識，使得在整個教學環(huán)節(jié)中學生或教師產生了錯誤的行為或錯誤的答案。而錯誤資源則是由于教師和學生在教學實踐中，因學生對知識結構掌握不牢而在行為和認識上出現(xiàn)錯誤，在經過教師的介入下，針對性地對出現(xiàn)的錯誤進行糾正，從而引導學生學習到更多的只是，讓出現(xiàn)的錯誤成為一種資源。

數(shù)學學科中的錯誤資源具有一定的價值。首先，在學生的發(fā)展過程中錯誤的出現(xiàn)將為學生積極反思錯誤提供參考，進而提升學生對數(shù)學的元認知;其次，錯誤的發(fā)現(xiàn)和糾正，能夠無意識地培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)意識;最后，一種可持續(xù)的教學方式是對話式的，教師和學生之間的相互寫作、互為補充，在根據(jù)教師的引導完成的一種教學策略智慧。錯誤的出現(xiàn)不止存在于學生也可能存在于教師，二者的相互理解，有利于雙方的成長。

二、小學數(shù)學中錯誤資源教學存在的問題

（一）錯誤資源的認知觀念偏頗

收傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師盲目地認為錯誤資源是一種自生型的課堂資源。認為錯誤即字面意義上的錯誤，糾錯是應對錯誤問題出現(xiàn)的唯一方式。使得一部分教師為例讓學生再犯相同錯誤，而讓學生對錯誤的內容進行記憶，通過反復記憶來讓對錯誤進行糾正。與此同時，一部分數(shù)學教師的教學處理方式也存在一定的問題，當學生出現(xiàn)錯誤時嚴厲的語言和態(tài)度，讓對數(shù)學這一學科沒有學習興趣的學生產生畏難心理，抗拒學習數(shù)學，影響學生學習數(shù)學的積極性。

（二）學生和家長對錯誤資源定位不準

教師對錯誤資源的偏頗，使得學生對錯誤的出現(xiàn)產生恐懼心理，沒有意識到自己對數(shù)學知識點的學習出現(xiàn)問題。例如，四年級的學生在收到數(shù)學試卷或作業(yè)的批改時，將訂正作業(yè)視為一種任務，出現(xiàn)抄襲正確答案，任務式完成的一種訂正態(tài)度。而一部分家長受傳統(tǒng)思維方式的影響，重成績而不重過程，分數(shù)大于努力，未主動協(xié)助學生利用錯誤，查缺補漏進行有效學習，提升其學習水平，造成家長與學生之間、學生與錯誤之間的惡性循環(huán)。

三、錯誤資源在小學數(shù)學四年級教學中有效利用的策略

（一）巧妙利用錯誤資源，提升教學實效

小學數(shù)學四年級上冊的第三單元——角的教學中，許多學生在計算角的度量時無法高效地判斷對應度量角其度數(shù)，常?；煜煌悇e的角。例如，銳角和鈍角的錯誤判斷，當學生將銳角理解成鈍角時，可以通過訓練學生利用四則運算法則來進行檢驗，平角減去銳角的度數(shù)，大于直角的度數(shù)，則為鈍角，反之則為直角。并通過游戲式的教學方式積極引導學生主動思考不同的解決策略，拓展學生的知識應用面。

（二）優(yōu)化教學評價方式，轉化錯誤資源

家長傳統(tǒng)的思維，源自于環(huán)境的影響，而教師作為家長了解子女學習狀況的重要途徑，教師可以優(yōu)化教學方式，促進錯誤資源在家長意識上的形象。例如，在小學數(shù)學四年級上冊的第二單元——加減法的關系和加法運算律。學生缺乏一個良好的學習習慣，常常會在運算時粗心大意，計算結果出現(xiàn)偏差。此時教師應在學生錯題之后，撰寫教學評價時讓家長有意識地配合教師讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

總結

常言道，失敗乃成功之母。當錯誤出現(xiàn)時，不論是教師在教學過程中出現(xiàn)的錯誤，還是學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，處理好了都是一種學習資源。四年級是小學生由低年級向高年級的過渡階段，學生開始接觸進階的數(shù)學知識，數(shù)學思維也在這個過程中逐漸形成。因此在小學四年級的數(shù)學教學中，正確認識作物資源，巧妙地利用錯誤資源有利于教師教學實效的提升。根據(jù)教學評價也能夠轉化學生和家長對錯誤的認知，不將錯誤片面地視為錯誤，而將是將其多加調整，豐富教學課堂，提升課堂教學的針對性和有效性。通過對錯誤資源的有效利用也能促進教學活動的開展。

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