問文哪得美如許，為有源頭活水來

舒曉芳

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個核心板塊，是語文素養(yǎng)的兩大核心能力。本文以《社戲》為例，從精彩文段和創(chuàng)意微寫作兩個角度設(shè)計微寫作，引導(dǎo)教師如何尋找讀寫聯(lián)動的微寫作點，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和流程。反復(fù)練習(xí)后，不僅能提升教師解讀文本的能力，也能提升學(xué)生閱讀和寫作的能力。

關(guān)鍵詞：微寫點;社戲;讀寫

讀和寫，是我們語文素養(yǎng)的兩大核心能力，它就像一個硬幣的兩面。如何讀好課文，讓源頭的水源源不斷，那就需要老師認真品讀文本，找到文本中的每一處可寫之源。

魯迅的《社戲》這篇小說刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的好品德。像這樣一篇篇幅較長，年代較遠的文章，可以創(chuàng)意設(shè)計，用新“壺”盛老酒，上出新意。筆者認為《故鄉(xiāng)》可以從以下角度深挖，找到經(jīng)典文可掘之源。

一、精彩文段微寫作

1.環(huán)境描寫——夏夜行船

兩岸......但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛......豆麥蘊藻之香的夜氣里。

這兩段可謂是寫景文段的經(jīng)典佳作，此段可以設(shè)計微寫作，教學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的方法，讓學(xué)生學(xué)會寫景。

（1）多種感官寫景

寫景經(jīng)常用多種感官。這段運用了五種感官寫景的方法。首先是視覺，如豆麥“碧綠”遠山“淡黑”，月色，依稀的趙莊，幾點火。作者仔細觀察事物的外形、顏色等，寫出所夜晚特點。第二點，聽覺，”潺潺”的水聲，小伙伴的說笑、嚷聲;遠處的”歌吹”等，因為寫景要看，還需要聽，文章才會呈現(xiàn)有聲有色的美。第三，嗅覺，“豆麥和水草的清香”是從嗅覺來寫月夜中美。

（2）修辭手法

修辭，指利用多種語言手段，達到美化語言的效果。

“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，這句話運用了比喻和擬人的修辭手法，把“淡黑的起伏的連山”比作“鐵的獸脊”，并且將山擬人化，用“踴躍”來寫連山，化靜為動，生動的寫出了行船的速度之快。由此可見，作者運用修辭手法，寫出了作者急于看到社戲的心情。在教學(xué)中，就讓學(xué)生學(xué)會運用修辭來美化語言尤其讓學(xué)生知道怎么樣巧妙的用擬人、比喻、夸張等手法，把靜態(tài)的事物動態(tài)化，這樣靜態(tài)的事物更具有生氣，更具有生命的動態(tài)美。

（3）情景交融

情景交融，指文藝作品中環(huán)境的描寫、氣氛的渲染跟人物思想感情的抒發(fā)結(jié)合得很緊密。（出自《詞源·離情》）寫景還需要寫出自己的感受，讓讀者與你共鳴，因此可以適當(dāng)?shù)氖闱?、議論或者寫出自己身在其中的感受。情景交融是寫景中需要的一種技法，它包含借景抒情、寓情于景、觸景生情。當(dāng)然，我們做微課教學(xué)的時候，也可以借此段單獨講情與景的關(guān)系，讓學(xué)生掌握這幾個的區(qū)別和聯(lián)系。

2.人物描寫

人物描寫包含動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫（外貌描寫）神態(tài)描寫。本課人物形象栩栩如生。本文作者了一群農(nóng)村孩子淳樸可愛的的形象，如阿發(fā)、雙喜等，特別是雙喜，他是小伙伴中“最聰明的”，“最能干的”，好像小伙伴的小領(lǐng)袖，處處為他人著想，他的性格表現(xiàn)得也最為突出。

2.動作描寫——群體形象

大家跳下船......飛一般徑向趙莊前進了。

以此段教學(xué)生動作描寫，掌握用詞要準(zhǔn)確、延長動作、細化過程等動作描寫的具體方法，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確傳神地描寫人物的動作。

3.正側(cè)寫法——社戲無趣

正面描寫是把鏡頭直接對準(zhǔn)描寫對象進行刻畫，或?qū)懶は?，或?qū)懻Z言，或?qū)憚幼?，或?qū)懶睦?。正?cè)結(jié)合是寫作中常用的一種技法。在教學(xué)中就可以選擇這點教會學(xué)生運用正側(cè)來描寫。

二、創(chuàng)意微寫作

1.一波三折

回憶《社戲》一課看戲前的波折、三次轉(zhuǎn)機。這種一波三折的寫法，能夠?qū)懗鍪录牟懫鸱?，寫出事件的曲折變化，才能吸引讀者。所以我們可以借助這篇文章的這種一波三折的結(jié)構(gòu)思路來教學(xué)生用一波三折作文，造成懸念吸引讀者，給人以“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

2.對聯(lián)

對聯(lián)是由律詩的對偶句發(fā)展的，它保留著律詩的一些特點。對聯(lián)是要能“對”，即上下聯(lián)字數(shù)必須相等，詞性相同，平仄相對，內(nèi)容一致。教學(xué)《社戲》時，看社戲那段，學(xué)生可能讀起無味，讀前出上聯(lián)，讓學(xué)生讀完后，根據(jù)內(nèi)容對出下聯(lián)。

上聯(lián)：老旦出場，無趣

下聯(lián)：

這樣設(shè)置，既讓學(xué)生快速了解課文內(nèi)容，也讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了對聯(lián)知識。在對對聯(lián)的過程中，學(xué)生積極主動，興趣盎然，歡樂無限。

3.頒獎詞

頒獎詞，是在某一個主題的頒獎典禮上，對獲獎對象的事跡所作一種陳述評價性的禮儀文稿。本文的雙喜反應(yīng)靈敏，考慮周到，細心、善解人意，辦事果斷優(yōu)秀孩子。事件清楚，形象鮮明。對人物形象分析完后，可以給學(xué)生設(shè)置為雙喜寫頒獎詞的作業(yè)，讓學(xué)生再讀文本，品形象 ，練寫作。

4.仿寫或續(xù)寫

仿寫或續(xù)寫這類微寫作在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，教師可以利用課文來訓(xùn)練學(xué)生仿寫或續(xù)寫。這類有創(chuàng)意的微寫作比直接在文段里找出精彩段落教微寫作備課難度要大很多，但是這種創(chuàng)意微寫作能更好地培養(yǎng)教師解讀文本的能力和駕馭課堂的能力，也讓學(xué)生有更多收獲。

教材是教學(xué)的源載體。用好教材，教師和學(xué)生獲益匪淺。教師就要細品文本，不斷挖掘，從文本里挖出不同類別的寫作之源，再巧妙選擇，精心設(shè)計，讀寫聯(lián)動，恰當(dāng)指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，相信學(xué)生會寫出優(yōu)美的文章。