淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作

周瑩瑩

摘要：在素質(zhì)教育新時(shí)期，對(duì)于班級(jí)管理工作提出了更為嚴(yán)苛的要求。班主任作為班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的核心力量，應(yīng)充分認(rèn)知所肩負(fù)的使命，不斷的強(qiáng)化班級(jí)管理意識(shí)，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀(guān)念，創(chuàng)新班級(jí)管理方式，提升班級(jí)管理效用?，F(xiàn)分析小學(xué)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)，探索實(shí)現(xiàn)高效管理效果的途徑，以期打造現(xiàn)代化班級(jí)管理模式，推動(dòng)班主任工作的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理

引言：

班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)單位，是開(kāi)展教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，班級(jí)管理的優(yōu)劣一定程度上影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)以及教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?。在素質(zhì)教育新時(shí)期，賦予班級(jí)管理工作更高的使命，突出了其以育人為本的鮮明特性，成為助力新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，小學(xué)班級(jí)管理工作顯得尤為重要。但是就目前而言，在小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)施過(guò)程中，并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，教育方式存在一定的滯后性，教育效果并未達(dá)到預(yù)期。因此，如何做好班級(jí)管理工作需要班主任展開(kāi)更深層次的思考與實(shí)踐探索。

1小學(xué)班主任班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題

在大力推行素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，班主任對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)施模式的探索方興未艾，并取得了初步成效，但是并未達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)要求，仍然存在諸多問(wèn)題。第一，教育理念較為滯后。受到應(yīng)試教育機(jī)制的影響，對(duì)于學(xué)生能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)仍然以文化知識(shí)為主導(dǎo)。因此，小學(xué)班級(jí)管理向知識(shí)與成績(jī)傾斜，而忽視了學(xué)生思想品質(zhì)及心理健康的疏導(dǎo)。此外，班主任以成人思維組織班級(jí)管理活動(dòng)，一定程度上限制了小學(xué)生的天性發(fā)展，影響學(xué)生的身心的全面成長(zhǎng)。第二，教育方式較為單一。小學(xué)班主任所采用的班級(jí)管理方式仍然沿用傳統(tǒng)的權(quán)威式約束，依賴(lài)于固有的管理認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育引導(dǎo)具有明顯的說(shuō)教意味。此種管理方式使師生關(guān)系處于對(duì)等的狀態(tài)，加大了師生之間的距離感，使教師難以及時(shí)的了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，教育管理欠缺針對(duì)性。教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體性受到限制，不僅削弱了學(xué)生的認(rèn)可度與接受度，而且難以適應(yīng)新時(shí)期的教育管理需求，影響教育效果。綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理工作的實(shí)施面臨艱巨的挑戰(zhàn)，探索新型的小學(xué)班級(jí)管理工作模式成為班主任的當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

2小學(xué)班主任班級(jí)管理工作高效實(shí)施的策略

2.1建立人性化的班級(jí)管理機(jī)制

科學(xué)有效的管理機(jī)制是影響小學(xué)班級(jí)管理工作效果的重要因素。面對(duì)處于不斷成長(zhǎng)變化的小學(xué)生，班主任所采用的管理機(jī)制需要契合于學(xué)生的成長(zhǎng)特性，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。具體而言，班主任可以從以下方面著手，完善班級(jí)管理基礎(chǔ)。第一，立足學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生先天潛能。由于受到興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法以及成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，造就了小學(xué)生鮮明的個(gè)性，對(duì)于班級(jí)管理展現(xiàn)差異性的需求。因此，班主任既要保證管理機(jī)制的規(guī)范性與科學(xué)性，同時(shí)需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，有的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生則表達(dá)能力超群，班主任充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。第二，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。班主任的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生的影響尤為深刻，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任轉(zhuǎn)變單純的以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，采取復(fù)合式的評(píng)價(jià)方式，善用情感教育，幫助學(xué)生建立自信力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，班主任可以構(gòu)建積分制評(píng)價(jià)體系，綜合課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果等多維度因素，同時(shí)融合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多方主體，對(duì)學(xué)生做出客觀(guān)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知。通過(guò)建立人性化的班級(jí)管理機(jī)制，滿(mǎn)足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

2.2注重班級(jí)文化建設(shè)

小學(xué)生以直觀(guān)感性的思維方式認(rèn)知世界，外部環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的影響不容小覷。因此，班主任應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，打造濃厚的德育氛圍，潛移默化中影響學(xué)生的思想認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，以激發(fā)學(xué)生的自我約束意識(shí)及能力，提升班級(jí)管理的有效性。第一，加強(qiáng)外在環(huán)境建設(shè)。教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，溫馨的布置、整潔的環(huán)境、激勵(lì)的標(biāo)語(yǔ)都將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用。因此，班主任帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)教室環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生打造和諧、舒適的班級(jí)環(huán)境。例如，班主任將學(xué)生劃分為不同的小組，輪流承擔(dān)教室的維護(hù)責(zé)任，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置不同的教室環(huán)境主題，為學(xué)生帶來(lái)多樣化的感官體驗(yàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，樹(shù)立主人翁意識(shí)。第二，注重內(nèi)在精神文化建設(shè)。良好的班風(fēng)對(duì)于學(xué)生具有潛移默化的熏陶作用，是引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的有效媒介。因此，班主任應(yīng)加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)生的意志品質(zhì)。例如，班主任組織主題班會(huì)，讓學(xué)生參與到班風(fēng)建設(shè)之中，針對(duì)學(xué)生身邊的優(yōu)秀典范以及不良行為進(jìn)行分析與探討，建立明確的班級(jí)文化主題，并制定嚴(yán)格的班規(guī)制度作為維護(hù)班風(fēng)的支持。借此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班風(fēng)的認(rèn)同感，班級(jí)的歸屬感，自覺(jué)投身班風(fēng)班紀(jì)的維護(hù)。

2.3打造現(xiàn)代化新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是推動(dòng)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作高效實(shí)施的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變以往居高臨下的命令式教育方式，建立和諧、平等的現(xiàn)代化師生關(guān)系，真正落實(shí)親其師而信其道，助力班級(jí)管理工作的順利實(shí)施。第一，堅(jiān)持以人為本，給予學(xué)生充分尊重。雖然小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，但是并不意味班主任能夠采取“獨(dú)裁式”的管理方式。而是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，立足學(xué)生需求采取相契合的教育指導(dǎo)方式。例如，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，班主任不能夠單純的以自我主觀(guān)意識(shí)作為評(píng)判依據(jù)，而是追本溯源，了解事情始末，提供客觀(guān)公正的分析與疏導(dǎo)，增強(qiáng)班級(jí)管理的公信力。第二，力求民主平等，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話(huà)。在傳統(tǒng)管理模式之下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的心聲被淹沒(méi)，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理效果差強(qiáng)人意。這就需要班主任秉持民主的管理原則，增強(qiáng)與學(xué)生之間的有效交流互動(dòng)，便于加深對(duì)于學(xué)生特性的了解，能夠?qū)崟r(shí)的洞察學(xué)生心理波動(dòng)，提供必要的干預(yù)，以提升班級(jí)管理工作的精準(zhǔn)性。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，班主任作為小學(xué)班級(jí)管理的組織者與主導(dǎo)者，對(duì)于管理模式的創(chuàng)新與優(yōu)化具有義不容辭的責(zé)任。面對(duì)日趨復(fù)雜的教育要求，班主任應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，提升自身管理能力，因地制宜的調(diào)整班級(jí)管理方式，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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