基于區(qū)域認知的高中地理教學(xué)實踐路徑探究

摘 要：高中階段，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差且知識面比較狹隘，導(dǎo)致難以有效提升地理學(xué)科成績，有時候甚至無法達到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平。部分學(xué)生還存在區(qū)域認知能力差的情況，其地理學(xué)科核心素養(yǎng)不足。而地理教學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要途徑，需要教師研究高中生的特點，結(jié)合高中生地理認知素養(yǎng)形成現(xiàn)狀，有針對性地改革地理教育教學(xué)方法，并采取一定的措施引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)，在高中地理教學(xué)課堂上滲透對學(xué)生區(qū)域核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而為學(xué)生今后的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，文章圍繞區(qū)域認知的高中地理教學(xué)實踐路徑進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域認知素養(yǎng)；案例教學(xué)；區(qū)域研學(xué)

區(qū)域認知素養(yǎng)作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要維度，關(guān)系著學(xué)生認識地理過程和規(guī)律、理解人地關(guān)系地域系統(tǒng)，在素養(yǎng)構(gòu)成的三個層次中具有承上啟下的作用。因此，提升學(xué)生區(qū)域認知能力是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。近年來，指向區(qū)域認知素養(yǎng)的試題設(shè)問更加靈活開放，相關(guān)考點向地理思維的深處延伸，突出考查學(xué)生應(yīng)對真實復(fù)雜情境時解決問題的綜合分析能力，靈活性強。

一、區(qū)域認知概述

區(qū)域認知指人們運用“空間—區(qū)域”的視角認識地理環(huán)境的思維方式和能力，有助于人們從區(qū)域的角度分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。區(qū)域認知提出的要求是學(xué)生能夠?qū)⒌乩硭季S利用起來解讀人與環(huán)境的關(guān)系，并不斷摸索、認識人與環(huán)境關(guān)系的途徑。怎么才能使學(xué)生形成區(qū)域認知呢？教師不妨在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生對相關(guān)知識進行有效學(xué)習(xí)、深度思考，然后基于此建立相關(guān)知識體系，迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的需要。具體而言，學(xué)生可以將地球上的模塊按照一定的指標(biāo)進行分類，然后使其成為多個區(qū)域，并將相關(guān)特征內(nèi)化于知識體系中。

二、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)提問無法有效實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展

高中階段教師課堂教學(xué)行為往往較激進，想要快速利用課堂教學(xué)工作提升學(xué)生成績水平，因此，隨著時間的推移，教師的教學(xué)問題設(shè)計逐漸形式化，通常是單純利用師生互動引導(dǎo)學(xué)生進入接下來的教學(xué)環(huán)境，沒有充分發(fā)展問題設(shè)計作用鍛煉學(xué)生的綜合邏輯思維，學(xué)生地理實踐機會缺失，難以及時利用課堂教學(xué)發(fā)展個人地理核心素養(yǎng)，學(xué)生問題思維發(fā)展緩慢，不能有效利用地理課堂實現(xiàn)自主提升。

（二）課堂內(nèi)容單調(diào)

部分教師在開展地理教學(xué)過程中主要以口述為主，教師成了課堂的中心，教學(xué)嚴重缺乏互動性，造成學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。部分教師在教學(xué)過程中只是單純地講解地理知識點，缺乏生動有趣的案例和實例，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。此外，有部分教師可能重復(fù)講解同一個知識點，時間過長會讓學(xué)生感到疲勞和無聊。由于課堂內(nèi)容的單調(diào)，學(xué)生往往缺乏興趣和積極性，參與度較低。因此，高中地理教學(xué)課堂內(nèi)容單調(diào)的特點主要表現(xiàn)在缺乏趣味性、互動性，知識點重復(fù)，缺乏實踐性和學(xué)生參與度低等，這些都會影響學(xué)生對地理學(xué)科的認識和理解，降低學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。

（三）地理實驗教學(xué)觀念落后

在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師在對地理實驗教學(xué)方面都存有一定的錯誤認識，將地理實驗教學(xué)的重點誤認為是讓學(xué)生記住實驗結(jié)論。所以他們在地理實驗教學(xué)中，不知道地理實驗教學(xué)的具體目標(biāo)是什么，只關(guān)注實驗結(jié)論，不關(guān)注實驗過程，地理實驗教學(xué)都是以多媒體為工具，通過幻燈片、動畫播放來完成，學(xué)生很少有動手操作地理實驗的機會。對學(xué)生而言，這樣的地理實驗教學(xué)就是一個“聽實驗、看實驗、背實驗”的過程，無法達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。

（四）理論脫離實際

部分地理知識過于抽象，缺少實際案例和現(xiàn)場觀察的支持，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生認知上的障礙。主要表現(xiàn)在缺乏真實場景支持，地理教學(xué)內(nèi)容大多是理論知識，如果沒有真實的場景支持，學(xué)生容易產(chǎn)生抽象感和陌生感；缺乏實際應(yīng)用，一些地理教學(xué)內(nèi)容與實際生活和社會聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)后難以找到具體的應(yīng)用場景。

三、基于區(qū)域認知的高中地理教學(xué)實踐路徑

（一）案例教學(xué)增強分析區(qū)域問題的能力

在高中地理課堂上，通過案例教學(xué)能促進學(xué)生的思考交流，使其加深對抽象概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧共處的意識，進一步提升學(xué)生在處理區(qū)域性問題時的實際應(yīng)用能力。例如，教學(xué)“植被與環(huán)境”時，可引入智利北部的沙漠地區(qū)的植被、亞馬孫河流域植被等相關(guān)案例，教師可以讓學(xué)生利用課余時間去學(xué)校附近或者城市邊緣的河流、山坡、草地觀察植被景觀，搜集巖石、土壤、植物標(biāo)本，了解植被的構(gòu)成、覆蓋情況、生態(tài)特征，識別與植被有關(guān)的環(huán)境要素，獲取地理知識和信息。同時，教師也可以給出校園平面示意圖，讓學(xué)生大致了解校園各處的植被景觀。然后讓學(xué)生根據(jù)個人興趣，從校園諸多喬木中選擇自己感興趣的物種，設(shè)計校園植被調(diào)查表，進行實地調(diào)查，并繪制校園植被分布圖。這樣可以使學(xué)生通過實踐活動掌握主要植被與區(qū)域自然環(huán)境的關(guān)系，既拓展了教學(xué)空間，又有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

（二）地圖教學(xué)提升區(qū)域認知能力

地理學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地了解全球的地理信息，而地圖起到了至關(guān)重要的作用。在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了應(yīng)全面掌握自己國家行政區(qū)域的劃分外，還應(yīng)了解其他國家地理位置。所以，對學(xué)生而言，提高區(qū)域認知能力尤為重要。在地理教學(xué)過程中，教師需要將地圖的應(yīng)用作為重點。教師在教學(xué)過程中，為提升學(xué)生區(qū)域認知能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體將地圖動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣做，可以突破紙質(zhì)地圖的局限性。例如，教師可以將氣候圖、行政區(qū)劃圖等呈現(xiàn)給學(xué)生，借助動畫的方式，變換或疊加，實現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認知能力的提升。例如，教師在教學(xué)有關(guān)交通線分布的內(nèi)容時，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡貓D和區(qū)域信息，繪制適當(dāng)?shù)慕煌肪€，從而更好地掌握當(dāng)?shù)氐慕煌顩r，并加深對其分布特征的認識。除此之外，為使學(xué)生將所掌握的知識應(yīng)用至實際生活中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課外時間探索和研究手機地圖的功能，進一步提升區(qū)域認知能力。

（三）應(yīng)用游戲教學(xué)法開展區(qū)域知識教學(xué)

教師可以組織學(xué)生通過參與游戲活動的方式完成對區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與游戲活動時全身心投入進來，進而提升學(xué)生的區(qū)域地理學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的形成。由于地理學(xué)科的知識學(xué)習(xí)比較枯燥，因此學(xué)生難以提升對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，而在運用游戲教學(xué)法后，能夠促進學(xué)生對地理課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在以珠江三角洲為例向?qū)W生講解區(qū)域工業(yè)化與城市化進程時，可以在教學(xué)課堂上組織學(xué)生完成珠江三角洲的填圖游戲，使學(xué)生在填圖的過程中能夠認識和記憶珠三角各個城市的具體地理位置，最終有效提升學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

（四）區(qū)域研學(xué)建構(gòu)協(xié)調(diào)觀念

在高中階段的地理教學(xué)中，更需要引導(dǎo)學(xué)生通過具體而生動的地理探索和實踐，培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光來分析和看待生活問題的習(xí)慣。學(xué)生的現(xiàn)實生活與地理環(huán)境、經(jīng)濟社會發(fā)展之間的聯(lián)系十分密切，但是學(xué)生由于缺乏理論和實踐相聯(lián)系的意識，在學(xué)習(xí)活動中往往局限于書本知識的學(xué)習(xí)，忽視了對現(xiàn)實生活的觀察和關(guān)照，從而導(dǎo)致學(xué)生在生活實際中，遇到問題缺乏深度探究和具體實踐的能力。因此，在地理教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生實際，帶領(lǐng)學(xué)生進行積極的研學(xué)活動，讓學(xué)生通過實地學(xué)習(xí)考察，進入對特定問題的積極研究和深度探索的過程中。在積極分析和思考問題的過程中找到問題所在，結(jié)合針對性的問題解決策略，在能動的地理實踐過程中，促進學(xué)生地理協(xié)調(diào)觀、科學(xué)觀等有效發(fā)展。

（五）利用問題設(shè)計培養(yǎng)區(qū)域認知能力

劃分區(qū)域是研究復(fù)雜多樣的地球表面的基本方法，利用問題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的便捷途徑。教師可以層層遞進地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最終促使學(xué)生完成對整個區(qū)域的認知。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一節(jié)活動中“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”為例，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文字材料，總結(jié)水稻的習(xí)性，再讀圖思考亞洲水稻分布地區(qū)對應(yīng)的地形、氣候類型，引導(dǎo)學(xué)生分析亞洲水稻分布地區(qū)有哪些適合水稻生長的自然環(huán)境特征，這一系列問題的思考可以使學(xué)生靈活地分析認知亞洲季風(fēng)區(qū)，并幫助學(xué)生整理出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位分布的因素可能有哪些。因此，將對整個區(qū)域認知的大問題拆成小問題進行教學(xué)，能幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域認知的思維流程，強化學(xué)生的區(qū)域認知能力，使其摸索出區(qū)域認知的客觀規(guī)律，同時培養(yǎng)其綜合思維能力。

（六）運用對比培養(yǎng)地理區(qū)域認知素養(yǎng)

區(qū)域間的差異源于它們各自的特點，這些特點決定了它們各自的獨特性。例如，沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)的自然環(huán)境要素可能會有所不同，導(dǎo)致它們的植物景觀也會有區(qū)別。人類的行為因地理位置也有所不同，這種不同表現(xiàn)在不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、交通工具、居住環(huán)境和文化傳統(tǒng)上。通過對地理環(huán)境中的自然因素與人文因素進行深入分析，可以更好地理解不同地區(qū)之間的差異，并得出有效的結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究區(qū)域發(fā)展的各種因素，如自然資源、人口、交通和經(jīng)濟基礎(chǔ)，以及它們之間的關(guān)系，找出最適合該地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢。同時，深入了解各種因素對該地區(qū)的影響，并努力尋找解決方案。比如，研究美國農(nóng)業(yè)與中國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，深入分析其中的差異，以期為當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。

（七）結(jié)合生活實際展開實驗教學(xué)

首先，教師要多鼓勵學(xué)生觀察身邊的事物。如果想要學(xué)生對地理實驗有深刻的體驗，教師就一定要帶領(lǐng)學(xué)生親自參與實驗，鼓勵他們放心大膽地展開實驗，突破自己思想的禁錮，勇敢地按照自己的想法投入實驗中。生活中有不少與地理科學(xué)聯(lián)系密切的一些地理現(xiàn)象，只要學(xué)生能夠認真觀察，并運用所學(xué)地理知識進行解釋，這樣既做到了學(xué)以致用，又在很大程度上提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。其次，多進行實踐活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，去觀察和探究地理現(xiàn)象，提高學(xué)生地理實驗的積極性，并主動參與實驗教學(xué)活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手操作的能力，同時提高學(xué)生之間的合作和交流能力。最后，在教師的指導(dǎo)下主動完成實驗。教學(xué)不單單在課堂中才能完成，還可以到生活中，到大自然中，只要能夠?qū)W到知識，哪里都是課堂。地理與生活的聯(lián)系非常密切，只要能夠在生活中多觀察和了解，就不難發(fā)現(xiàn)地理問題。通過結(jié)合生活進行教學(xué)方案的設(shè)計，相信在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠很好地完成對地理知識的學(xué)習(xí)。

（八）開展實踐活動踐行課程主題

一直以來，缺失實踐訓(xùn)練都是高中地理教學(xué)中的一個弊病，部分教師為了追趕教學(xué)進度、提升學(xué)生的理論水平，人為削減了地理實踐的時間，導(dǎo)致學(xué)生的實踐時間和經(jīng)驗不足，這樣自然難以提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊病，教師要在主題式教學(xué)中扭轉(zhuǎn)局面，將實踐活動作為主題式教學(xué)中的關(guān)鍵要素，通過開展主題研學(xué)、項目探究、實地探索等類型的實踐活動，踐行地理課程的主題，引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)的理論知識和基本技能，合理地解釋現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，為城市的規(guī)劃建設(shè)等提出建設(shè)性的意見。教師也可以將實踐活動聚焦自然地理，圍繞“人與自然和諧相處”的主題制訂活動計劃，在保證學(xué)生人身安全的基礎(chǔ)上，通過開展野外探索活動讓學(xué)生與自然地理要素親密接觸，從觸覺、視覺和聽覺等角度，感知不同地理現(xiàn)象中蘊含的真諦，從而形成熱愛自然和保護自然的環(huán)保理念。

四、結(jié)語

總而言之，高中地理學(xué)科教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘地理學(xué)科教材中有用的價值信息，并不斷更新教育理念為學(xué)生精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，采用有針對性的地理學(xué)科教學(xué)方法開展多元教學(xué)，進而有效提升高中生的地理學(xué)科區(qū)域認知素養(yǎng)，促進高中生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：石子靜）