大班繪本閱讀促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的研究

宋琴琴

摘要：在幼兒教育中，教師要特別重視幼兒情感的發(fā)展，從而為他們一生的發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。鑒于情感教育在幼兒教育中的特殊地位，我通過(guò)繪本閱讀進(jìn)行情感教育實(shí)踐，促進(jìn)了幼兒情感發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;繪本閱讀;情感發(fā)展;策略

繪本圖文并茂，貼近幼兒的實(shí)際生活，能夠有效激發(fā)幼兒閱讀的欲望。兒童繪本為孩子們營(yíng)造了一個(gè)真善美的童話世界，在幼兒情感教育方面發(fā)揮著重要的作用。為了使繪本閱讀發(fā)揮情感教育的功能，在教學(xué)實(shí)踐中我進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索。本文提出具有可操作性的策略，為幼兒情感發(fā)展提供新的思路。

一、閱讀畫(huà)面，豐富幼兒情感體驗(yàn)

繪本是圖文合奏的藝術(shù)，這是它最大的特點(diǎn)，也是最吸引幼兒的地方。對(duì)于不識(shí)字以及識(shí)字量有限的幼兒來(lái)講，插圖是幫助他們理解繪本故事的重要途徑。教師帶領(lǐng)幼兒讀圖也是繪本閱讀的教學(xué)重點(diǎn)。作為一名幼兒教師，要提高自己解讀插圖的能力，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒共同閱讀畫(huà)面，尋找故事線索，幫助幼兒獲得情感發(fā)展。

例如在閱讀《哇！變色了》這本繪本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)繪本用插圖表現(xiàn)了主人公若迪的心理變化。于是我根據(jù)相應(yīng)的畫(huà)面，讓幼兒根據(jù)插圖中的元素，特別是人物臉上的表情來(lái)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)若迪發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)事情以后的心理。當(dāng)小動(dòng)物們都來(lái)埋怨若迪，此時(shí)小動(dòng)物之間又會(huì)說(shuō)些什么和想些什么呢？這些都可以讓幼兒通過(guò)閱讀畫(huà)面感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，理解作品的主要內(nèi)容。特別是最后一張插圖，給孩子們提供了很大的想象空間，教師可以讓孩子們根據(jù)畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)大家一起欣賞彩虹時(shí)的心情，從而使幼兒在解讀畫(huà)面中認(rèn)識(shí)到勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤會(huì)得到小伙伴的諒解，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。在挖掘繪本插圖元素時(shí)，教師一定要培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的習(xí)慣和品質(zhì)，因?yàn)橛行┘?xì)節(jié)孩子們不容易發(fā)現(xiàn)。而在利用插圖解讀人物內(nèi)心的情感世界時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒從人物的表情和動(dòng)作出發(fā)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行合理的表達(dá)與猜測(cè)。從幼兒解讀畫(huà)面的過(guò)程，教師可以看到他們有情感表達(dá)的需求，也有能力通過(guò)解讀畫(huà)面獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中體驗(yàn)情感

幼兒的學(xué)習(xí)是建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，因此在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，為孩子們提供直接感知、動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)提供了平臺(tái)。在繪本閱讀中，教師一定要挖掘繪本中的游戲元素，創(chuàng)設(shè)繪本游戲情境。

例如在閱讀《小紅帽》這本繪本時(shí)，根據(jù)繪本故事中人物形象鮮明的特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展角色扮演游戲活動(dòng)。幼兒可以輪流扮演小紅帽和大灰狼，以及外婆等不同的角色。在扮演角色的過(guò)程中，他們會(huì)深入體會(huì)人物的性格和其當(dāng)時(shí)的心理變化，進(jìn)而促進(jìn)他們情感的豐富和發(fā)展。繪本游戲營(yíng)造了寬松、自由的氛圍，有利于幼兒全身心投入到游戲活動(dòng)中去進(jìn)行感受和體驗(yàn)。為了增強(qiáng)體驗(yàn)的效果，在組織和開(kāi)展角色扮演游戲時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境可以利用豐富的道具，再加上背景音樂(lè)，這些都有利于喚醒幼兒的情感，使他們積極主動(dòng)的投入到游戲當(dāng)中去體驗(yàn)。比如，在《小紅帽》繪本故事游戲中，當(dāng)大灰狼要吃外婆時(shí)，教師播放了旋律緊湊、激烈的背景音樂(lè)，渲染了緊張的氛圍，使幼兒產(chǎn)生了害怕的心理，在這樣的情感體驗(yàn)活動(dòng)中，也使幼兒對(duì)人物的內(nèi)心有了更加深入的了解。

三、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在講述中表達(dá)情感

在繪本閱讀當(dāng)中，我常常利用生活化的元素來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，為他們進(jìn)行情感表達(dá)提供切入點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師也要恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們講述自己在日常生活中相關(guān)的體驗(yàn)和經(jīng)歷，給他們進(jìn)行情感表達(dá)和自我表現(xiàn)，創(chuàng)造條件。

例如在閱讀《我把媽媽變成了鱷魚(yú)》這本繪本時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)自己和主人公有著相似的經(jīng)歷，都經(jīng)歷過(guò)媽媽不停地說(shuō)“快點(diǎn)兒”“快點(diǎn)兒”“快點(diǎn)兒”……閱讀這樣的故事，很容易引發(fā)幼兒的共鳴。教師常常從這點(diǎn)出發(fā)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的相關(guān)經(jīng)歷。這不但為幼兒提供了語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，也為他們找到了情緒宣泄的出口。當(dāng)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)講述與繪本故事相關(guān)的生活經(jīng)歷時(shí)，教師可以播放與講述內(nèi)容相符的背景音樂(lè)，利用這種方式把幼兒快速帶入故事當(dāng)中去。當(dāng)然在閱讀這類繪本時(shí)，為了使幼兒能夠感受到母子之間溫馨的情感，教師可以組織親子共讀活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行情感表達(dá)提供更加有效的平臺(tái)，也使情感教育得到更好的效果。

繪本閱讀在幼兒情感教育中所發(fā)揮的作用具有不可替代性。在幼兒情感發(fā)展的關(guān)鍵期，教師一定要發(fā)揮繪本閱讀的情感教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒自我情感和社會(huì)情感的發(fā)展。作為一名幼兒教師，一定要認(rèn)真研讀繪本，深入挖掘它的審美教育功能，并且采用恰當(dāng)?shù)慕逃呗?，為幼兒進(jìn)行情感表達(dá)提供平臺(tái)，達(dá)到情感教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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