淺談小學語文中年級閱讀能力的培養(yǎng)

黃秀玲

摘要：隨著閱讀分在語文考試中的比重越來越大，如何培養(yǎng)學生語文閱讀能力成為了社會各界探討和分析的話題。語文閱讀能力的提升，直接影響著學生學習語文能力的學習，從而為傳承和傳播中華傳統(tǒng)文化奠定了良好的語言和理解基礎(chǔ)。在小學語文中年級階段中年級階段建構(gòu)的“教讀-自讀-課外閱讀”這樣的教學結(jié)構(gòu)下，教師既要明確閱讀教學是重點教學內(nèi)容，更要思考通過怎樣的方法培養(yǎng)學生閱讀的興趣，思考怎樣的閱讀方法需要學生掌握并能有效地遷移到課外閱讀上，以達到提升學生的閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀能力;培養(yǎng)

在小學中年級語文閱讀教學中，教師在教學上要有前瞻性，明白提升閱讀能力的重要性，不能一味地填鴨灌輸式教學。教師在“教讀-自讀-課外閱讀”這樣的教學結(jié)構(gòu)中，要深知“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”三者之間的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學生在“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”三個模塊中掌握什么樣的閱讀知識。

一、在低年級繪本閱讀的基礎(chǔ)上，慢慢滲入文字讀本

剛從低年級階段步入中年級階段的學生，年齡還是偏小，他們對圖畫依然保持著極大的興趣。因此引導他們從繪本閱讀進入多文字的讀本不能操之過急，單刀直入，應該是潤物細無聲的間接吸引他們的關(guān)注。以三下第二單元寓言主題課文為例，在教學寓言故事《守株待兔》時的導入環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)等設(shè)計的問題足夠新穎、有趣，就能夠引起學生對寓言故事《守株待兔》的興趣。如在導入環(huán)節(jié)問圖畫上是誰呢？他在干什么？再問誰守株待兔呢？在拓展環(huán)節(jié)問農(nóng)夫第三天又去了，他會有收獲嗎？在教學環(huán)節(jié)結(jié)合圖畫、文本設(shè)計問題能夠激發(fā)學生對寓言故事的興趣。在自讀環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計問題，讓學生帶著問題去閱讀，甚至讓學生自己設(shè)計問題，這樣能夠讓學生把剛剛老師教學東西一定程度遷移到自讀環(huán)節(jié)。在學完了課文《守株待兔》之后，趁著學生學習興趣的高漲，讓學生帶著老師設(shè)計的一二個簡單問題自讀課文后面的《南轅北轍》，如故事的結(jié)局是什么？你的小小疑問是什么？學生在自讀環(huán)節(jié)后理解了文本，也在同學們的互相質(zhì)疑中慢慢悟出了故事的道理。接著，教師再布置全班在有限的兩周內(nèi)共讀一本寓言故事書，并進行小小比拼。教師讓學生每閱讀完一個故事就給自己的閱讀記錄卡貼一顆星，并寫一二句讀后感，在兩周后的星期五比比看誰讀的故事最多。學生閱讀完后，教師結(jié)合班級的獎勵機制進行相應鼓勵。 在教學、自讀、課外閱讀三個環(huán)節(jié)中教師的引導作用一直存在，這種引導是結(jié)合文本的問題式引導，而非單刀直入的粗糙引導。

二、結(jié)合單元課文，遷移閱讀方法

部編版的課文每個單元的導讀把本單元的人文要素、語文要素，包括知識點、能力點，都做出了比較清晰的提示。三下第四單元的單元導讀中提到“借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思?！保締卧恼n文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》的課文設(shè)置都涵蓋了這一語文要素，因此教師在教學中需要教會學生借助關(guān)鍵語句概括一段話，這個關(guān)鍵語句是哪一句？在讓學生自讀時讓學生去尋找關(guān)鍵語句，并在課后布置圍繞關(guān)鍵語句寫一段話，加深對關(guān)鍵語句的學習。為了讓學生更多地掌握什么是關(guān)鍵語句概括一段話，教師可以搜集類似的文章給學生閱讀，鼓勵學生去尋找關(guān)鍵語句。在之前教學的基礎(chǔ)上，學生自然可以很快地找到關(guān)鍵語句，這不正達到了提升學生語文閱讀能力的目的嗎？

在閱讀的過程中，自然遇到難懂的句子，使用多種方法理解難懂的句子也是中年級段學生要掌握和學習的。在三下第六單元導讀中剛好提到“運用多種方法理解難懂的句子”，這個時候教師要明確這個能力點的重要性，讓學生明白理解難懂的句子和理解難懂的詞語的方法是比較相近的，可以通過結(jié)合生活經(jīng)驗去理解、聯(lián)系上下文、查查資料或向別人請教等等方式去理解難懂的句子。在教學本單元《童年的水墨畫》時，就可以教會學生通過聯(lián)系上下文理解“人影給溪水染綠了?！薄爸灰娝闪掷镆粋€個斗笠像蘑菇一樣?！钡染渥?，再讓學生把這種聯(lián)系上下文的方法遷移到課外讀物上。在學習本單元《剃頭大師》時，可以讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗去理解“這一會而痛一會兒癢的，跟受刑一樣。”這句話。也就是說在教讀這個環(huán)節(jié)，教師必須要深知知識點、能力點是什么，并教授給學生，只有這樣才能讓學生把課內(nèi)學習到的閱讀方法遷移到課外讀物上，以此提高自己的閱讀能力。

三、結(jié)合單元主題，進行主題式閱讀

結(jié)合中年級學生保持對事物充滿好奇心、并具備一定的比拼心理，教師可以結(jié)合典型的主題課文推薦孩子相應的主題讀物。以三下第二單元課文為例，本單元設(shè)置了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》寓言故事，本單元的單元要求是讀寓言故事，明白其中的道理。那么教師在教學完該單元后可以推薦寓言主題叢書，并設(shè)置閱讀卡，要求學生寫出故事的名字、明白的道理。同樣，在學習三下第三單元中華傳統(tǒng)文化主題的課文之后，教師可以推薦傳統(tǒng)文化主題叢書，讓學生閱讀后分享一個自己印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日。主題式的推薦閱讀，并在閱讀后進行交流分享，這個過程讓學生既產(chǎn)生閱讀的興趣，又提升了閱讀的能力。

值得注意的是，教師在推薦學生閱讀主題叢書時，應該有所側(cè)重。教師可以根據(jù)讀本教會學生精讀、略讀、品讀，帶著一些問題去讀書，避免學生從頭翻到尾翻完就完囫圇吞棗式的讀書。在每次的主題叢書推薦時，教師切忌貪婪式布置一大堆，忽略學困生的閱讀能力。教師可以是布置2篇以上，這樣學困生根據(jù)自己的時間分配可能選擇2篇，中等生可能選擇3篇，優(yōu)等生可能選擇多篇，這樣的設(shè)置不會讓學困生產(chǎn)生抵觸心理。

總的來說，課內(nèi)的閱讀和課外的閱讀緊密聯(lián)系著，教師要充分地利用好課內(nèi)時間激發(fā)學生的閱讀興趣、教授學生閱讀的方法，才能讓學生在課外積極主動地用課內(nèi)學習到的閱讀方法進行有質(zhì)量的讀書，以此提高中年級學生的語文閱讀能力，并為高年段語文的學習奠定夯實的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王瓊.思維導圖在語文閱讀教學中的應用策略研究[J].漢字文化，2020（14）：88-89.

[2]劉昌云2018《思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用淺談》，《語文課內(nèi)外》第31期。