小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的探究

顧悅

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個(gè)相互聯(lián)結(jié)的環(huán)節(jié)，在閱讀中有寫作，在寫作中有閱讀，兩者相輔相成。將讀寫相結(jié)合的模式運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將有效促進(jìn)閱讀與寫作兩種能力的提升。文章從讀寫相結(jié)合的角度探究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

引言

閱讀是語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，在新時(shí)代教育體系發(fā)展改革背景下，閱讀已經(jīng)逐漸凸顯了它的重要地位，源自于內(nèi)心的文化自信就是依賴于閱讀的促進(jìn)。閱讀是文化的吸收，而寫作是文化吸收后的表現(xiàn)，將閱讀與寫作相結(jié)合，是當(dāng)前語文學(xué)科提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。讀寫結(jié)合，是思想與情感的結(jié)合，更是文化與認(rèn)知的結(jié)合，小學(xué)階段是閱讀和寫作教學(xué)的起步階段，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，是帶領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生更好地認(rèn)識和理解文化、提升學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用價(jià)值

讀寫結(jié)合模式在促進(jìn)拓展閱讀廣度的同時(shí)，還能發(fā)展閱讀的深度。閱讀是外在知識文化轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思想的過程，而寫作是內(nèi)心思想的整理與表達(dá)，將讀寫結(jié)合，學(xué)生需要在讀的同時(shí)進(jìn)行思想整理，這促進(jìn)了學(xué)生去拓展閱讀的廣度，拓寬閱讀范圍，以期獲得更多的思想能量，同時(shí)，學(xué)生也需要在閱讀后將內(nèi)心的思想表達(dá)出來，這也促進(jìn)了學(xué)生去深入挖掘閱讀的內(nèi)容，從而更深層次地探索閱讀的深度。

讀寫結(jié)合模式在提升閱讀能力的同時(shí)，還能促進(jìn)寫作思維的發(fā)展。讀寫結(jié)合是視覺等感官與思想有效結(jié)合的過程，在視覺中感受文本內(nèi)容，在視覺中通過筆尖流露思想，通過各種感官與思想的互動，學(xué)生能夠逐漸提升閱讀能力，逐步學(xué)會用眼睛、耳朵等抓住關(guān)鍵閱讀內(nèi)容，而通過閱讀時(shí)的寫作活動，將抽象的思想落實(shí)到真實(shí)可見的筆尖上來，學(xué)生能夠逐步感受到如何寫作、如何表達(dá)，從而促進(jìn)寫作思維的發(fā)展。

讀寫結(jié)合模式在引導(dǎo)寫作能力的同時(shí)，還能觸發(fā)閱讀思想的升華。讀寫結(jié)合過程中寫作是必不可少的環(huán)節(jié)，通過閱讀提升思想，通過寫作表達(dá)思想，而不斷進(jìn)步的思想又不斷引導(dǎo)著寫作表達(dá)的能力，在寫作能力獲得提高的同時(shí)，學(xué)生又能夠激起更多更廣更深層次的閱讀探索意識，繼而學(xué)會思考、學(xué)會分析，將閱讀內(nèi)容透徹吸收，從而更加清晰地理解文本的思想，繼而觸發(fā)自己思想的升華。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文字理解能力的重要環(huán)節(jié)，而在閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合模式，不僅加深了學(xué)生對于文字的理解能力，更能夠使得他們在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用，繼而增強(qiáng)語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，這充分符合新時(shí)代語文教學(xué)發(fā)展的新方向。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分探究讀寫結(jié)合的有效方法，帶領(lǐng)學(xué)生在讀寫結(jié)合中感受到閱讀的樂趣。

1.廣泛閱讀，積累寫作素材

語言是思維的工具，也是思維與表達(dá)有效協(xié)同的重要表現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生雖然思維活躍，但語言表達(dá)還未形成良好的協(xié)同能力，繼而在閱讀中往往表現(xiàn)為能夠閱讀卻不能完整闡述自己的思想，落實(shí)到書面語言則更加困難。而讀寫結(jié)合是克服這一困難的有效方式，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化的方式積累語言素材，使得學(xué)生在表達(dá)或?qū)懽鲿r(shí)能夠有詞可用、有話可寫。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，盡可能多的閱讀文本故事等，在閱讀時(shí)采取摘抄、記錄等方式積累寫作素材，為寫作的提升打好基礎(chǔ)。

以小學(xué)語文一年級《烏鴉喝水》教學(xué)為例，這篇故事改編自伊索寓言，具有十分深刻的教學(xué)意義。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在該篇閱讀基礎(chǔ)上拓展閱讀，比如閱讀《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》《徒勞的寒鴉》等小故事，組織學(xué)生開展多形式的閱讀，可以是圖畫故事的閱讀也可以是文字閱讀，還可以是音頻的閱讀，通過拓展各種形式的閱讀方式，拓寬學(xué)生閱讀的渠道，并在閱讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的理解以及他們閱讀過的有趣的故事，在不斷的閱讀與講述中，學(xué)生能夠形成有效的記憶，增進(jìn)語言的表達(dá)，繼而為寫作積累豐富的素材。

2.有效仿寫，促進(jìn)閱讀動力

仿寫是寫作教學(xué)初期的手段，而仿寫的基礎(chǔ)是有效的閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上開展仿寫，學(xué)生能夠激發(fā)分析閱讀的動力，在閱讀過程中主動去抓住閱讀要點(diǎn)，為仿寫做準(zhǔn)備。因而仿寫在一定的形式下也能夠促進(jìn)閱讀動力的提升。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫，通過有目的、有結(jié)構(gòu)但又開放式的仿寫，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生去發(fā)揮想象，還能夠促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的動力，增強(qiáng)閱讀效果。

例如一年級下冊《棉花姑娘》閱讀教學(xué)中，以“棉花”的擬人視角構(gòu)寫了它的遭遇。這是一個(gè)非常有意思的寫作角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，將自己想象成各種植物或者動物，去構(gòu)想不同的植物會遭遇的事情，會遇到的動物抑或是環(huán)境。這種擬人化的方式是小學(xué)低段學(xué)生十分喜歡的方式，他們能夠“化身自然事物”，真切的在思維中感受真正的旅程。在學(xué)生仿寫過程中教師可以鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，而學(xué)生在仿寫時(shí)必然會去仔細(xì)研讀文本詞句，深入探究文章的寫作形式及詞句用法，繼而開展仿寫，讓自己的寫作內(nèi)容與閱讀的文章內(nèi)容相契合，最終不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀的動力。

3.綜合閱讀，深化寫作理念

讀寫結(jié)合是讀與寫的相互作用過程，讀與寫往往是相互促進(jìn)相互提升的，具有較強(qiáng)的協(xié)同作用。在基礎(chǔ)閱讀能力及仿寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合閱讀，以整本書閱讀或群文閱讀等綜合性的閱讀手段，能夠拓寬學(xué)生的語言思維，提升他們的思想高度，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)形成全局觀、整體觀，學(xué)會從整體的角度分析事物、把握事物和表達(dá)事物，繼而深化寫作理念，使得他們在寫作時(shí)也能夠從全局統(tǒng)觀的角度開展，逐漸提升寫作的深度和高度。

例如在教學(xué)二年級下冊《小毛蟲》內(nèi)容時(shí)，教師可以利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心及活躍的思維，引導(dǎo)他們開展神奇自然的探索之旅，比如可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》《自然圖鑒》等揭秘自然神奇現(xiàn)象的書籍，通過一個(gè)個(gè)有趣引人的故事激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在整本書閱讀中深刻感受到不一樣的閱讀內(nèi)容，拓寬對于自然現(xiàn)象的認(rèn)知和思維，從而形成更加廣闊的思想。有了豐富全面的自然知識認(rèn)知，學(xué)生在思考和寫作時(shí)則能夠更加全面綜合地表達(dá)，繼而提升寫作的深度，深化寫作思想和能力。

4.合理創(chuàng)寫，激發(fā)閱讀想象

暢想是小學(xué)階段的學(xué)生最突出的特點(diǎn)，他們思維跳躍性強(qiáng)，想象力豐富，這個(gè)特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢，教師需要合理分析并抓住他們的思維特點(diǎn)，在閱讀過程中通過合理的創(chuàng)寫引導(dǎo)，激發(fā)他們對于閱讀內(nèi)容的暢想，繼而激發(fā)學(xué)生開闊的思維，促使他們升華想象力，讓想象進(jìn)一步拓展，激發(fā)出更加有內(nèi)容、有內(nèi)涵、有深度的閱讀想象，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中享受閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，從而更加熱愛閱讀，樂于閱讀。

以《太空生活趣事多》教學(xué)為例，太空是一個(gè)令人神往的地方，吸引著無數(shù)科學(xué)家的探索。同樣，太空也吸引著學(xué)生的目光。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多渠道的了解和挖掘，更深刻地了解太空，從而開展暢想和想象，在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)寫，以自己的獨(dú)特觀點(diǎn)表達(dá)內(nèi)心的思想，讓學(xué)生的思想更加深刻，從而激發(fā)出更加有創(chuàng)意、有新意的想象力，讓學(xué)生在寫作的過程中享受想象的樂趣，充盈的想象力促使更深層次的閱讀動力，從而不斷提升閱讀能力。

結(jié)語

讀與寫是小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容，它們不是獨(dú)立的模塊，而是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的模塊，讀與寫應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)、相互推動的有機(jī)結(jié)合體。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的相互協(xié)同關(guān)系，幫助學(xué)生積累充足的語言素材，在寫作的有效推動下增強(qiáng)閱讀能力，并開展合理想象，從而激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀積極性，讓學(xué)生的寫作與閱讀能力能夠獲得共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]苗杰.語文教學(xué)中讀寫有效結(jié)合策略[J].文學(xué)教育，2020（06）：108-109.

[2]王永明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊，2020（06）：53-54.

[3]桑艷輝.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：203-204.

[4]洪福貴.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐研究[J].課堂經(jīng)緯，2019（08）：89.