幼兒園新教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析及策略探討

蔡海珠

摘要：教師培訓(xùn)活動(dòng)會(huì)影響幼兒教師的專業(yè)能力，通過對(duì)幼兒教師開展多方面的培訓(xùn)可提升其專業(yè)水平與技能，也能端正幼兒教師的工作態(tài)度，促使幼兒教師更好地參與教育教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)?；诋?dāng)前民辦幼兒園在國(guó)內(nèi)與幼兒教育中占據(jù)的影響，幼兒園應(yīng)該重視通過多種方式提升幼兒教師的專業(yè)能力，根據(jù)實(shí)際情況制定有針對(duì)性的培訓(xùn)方案與策略，提升幼兒教師的專業(yè)能力?；诖?，本文章對(duì)幼兒園新教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析及策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;新教師;教學(xué)技能;現(xiàn)狀分析;策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-107

引言

教學(xué)活動(dòng)在幼兒園教育中占據(jù)著不可或缺的位置，教學(xué)能力的培養(yǎng)是新教師專業(yè)成長(zhǎng)上邁出的第一步。一方面，教學(xué)活動(dòng)與三大游戲、區(qū)域活動(dòng)相比，更加有利于教師充分了解每個(gè)孩子的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多有效支持，凸顯了分享、梳理和高效的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，映射了教師教育教學(xué)方面上的綜合素養(yǎng);另一方面，教學(xué)活動(dòng)可以彌補(bǔ)個(gè)別化活動(dòng)的一些不足。

一、幼兒園新教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)各領(lǐng)域核心目標(biāo)理解模糊

大多數(shù)新教師在院校學(xué)習(xí)理論時(shí)基本是以書面文字理解為主，脫離教學(xué)實(shí)踐，沒有真正理解理論。同樣的，在對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域核心目標(biāo)解讀時(shí)，大多數(shù)新教師缺乏具體的教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，缺少自主分析和思考。這就導(dǎo)致有的教師在音樂活動(dòng)中擬訂幼兒語言發(fā)展目標(biāo)，或者是將各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)混淆。筆者還發(fā)現(xiàn)，新教師在擬訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往照搬教材或別人的活動(dòng)目標(biāo)，忽視本班幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和特點(diǎn)，忽視幼兒園實(shí)際條件和本班實(shí)際條件。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)一旦偏離幼兒實(shí)際，新教師便不能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）活動(dòng)組織能力比較弱

因?yàn)楹芏嘈陆處煕]有接受比較專業(yè)的技能培訓(xùn)，開展園區(qū)工作之后也沒有得到充足的技能培訓(xùn)，所以專業(yè)能力比較弱，不能根據(jù)實(shí)際情況組織幼兒開展各種游戲活動(dòng)或者是知識(shí)探索。幼兒教師也沒有圍繞現(xiàn)代教育和幼兒的成長(zhǎng)情況合理安排一日活動(dòng)，缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，也很少組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)或者是科學(xué)的戶外體育活動(dòng)，這樣就不能提高整體辦園質(zhì)量。

二、提升幼兒園新教師教學(xué)技能的有效策略

（一）通過逐層培訓(xùn)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)

在專業(yè)化發(fā)展過程中，幼兒教師要自我發(fā)展、自我管理。首先，利用教學(xué)觀摩，提高幼兒園教師教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)觀摩，通過對(duì)成功案例經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加快個(gè)人成長(zhǎng)速度。其次，開展專項(xiàng)培訓(xùn)，提高工作技能。由學(xué)科帶頭人制訂、組織培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)具有不同特點(diǎn)的教師進(jìn)行美術(shù)、音樂、舞蹈、備課、課堂教學(xué)等方面的培訓(xùn)，結(jié)合使用個(gè)體培訓(xùn)和分組培訓(xùn)，盡快提高教師的技能技巧和業(yè)務(wù)水平。教師也應(yīng)建立一個(gè)符合個(gè)人專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)已有知識(shí)、能力和工作實(shí)際情況，選擇參加適合自己的培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）幼兒教師的科研內(nèi)容應(yīng)關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)問題

由于幼兒教師的科研及寫作目的是為了反思和解決現(xiàn)實(shí)工作中的具體問題，是一種行動(dòng)研究，是為了提高教師的保教工作水平和提升自身專業(yè)化程度，也因?yàn)檫@種研究屬于社會(huì)科學(xué)范疇，所以幼兒教師在進(jìn)行科學(xué)研究之初選定主題時(shí)，要注意選擇當(dāng)下有關(guān)幼兒教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行考慮。如，幼兒情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)、深度學(xué)習(xí)理論視角下的教師教學(xué)策略、幼兒園班本課程的研究、勞動(dòng)教育融入幼兒園課程的方法、幼兒行為觀察、幼兒園閱讀分享活動(dòng)研究等。研究問題的切入點(diǎn)要具體，要針對(duì)大問題下的一個(gè)具體方面進(jìn)行研究，從而便于推動(dòng)實(shí)際工作的開展，也有利于自身甚至帶動(dòng)周邊幼兒教師專業(yè)化水平的提升。

（三）創(chuàng)建科研載體提高幼兒教師專業(yè)性

關(guān)于幼兒教師的教育科研已經(jīng)極為普遍，這種方式能促進(jìn)幼兒園教育水平的有效提高。幼兒園教師要充分發(fā)揮作為科研主體的積極作用，在日常的教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題和情況，針對(duì)問題進(jìn)行探討和研究。幼兒園也要加強(qiáng)對(duì)科研載體的重視，可以構(gòu)建一種多元的教研模式，從而提高幼兒園教師的專業(yè)性。并且可以在科研教學(xué)的基礎(chǔ)上開展更多具有多元化的教學(xué)活動(dòng)。通過定期舉辦關(guān)于幼兒教學(xué)的科研研討活動(dòng)，將幼兒園中所有教學(xué)人員囊括其中，展示優(yōu)秀教師的科研成果，針對(duì)有優(yōu)秀表現(xiàn)的幼兒教師，園方可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和推廣。

（四）對(duì)接專家，組織線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)在線上培訓(xùn)

學(xué)習(xí)中，課題組教師積極開展二次學(xué)習(xí)，引領(lǐng)并帶動(dòng)新教師聆聽專家講座，圍繞議題開展讀書交流。其中馮曉霞教授主講的《實(shí)踐運(yùn)用集體教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》，為我們課題提供了引領(lǐng)性作用。講座中所提到的“知識(shí)系統(tǒng)化理論”和“有意義學(xué)習(xí)理論”結(jié)合了其本人、課題組全體教師以及新教師研究中得到的理論基礎(chǔ)。讓大家明晰了教學(xué)方向，解決了主要的教學(xué)問題。

結(jié)束語

總而言之，幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，首先要從教師思想觀念上進(jìn)行一定改變，要保證幼兒在課堂中的主體地位，充分提高自身的成長(zhǎng)意識(shí)，為專業(yè)化成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也離不開幼兒園這一主體發(fā)揮關(guān)鍵作用，通過適當(dāng)加大對(duì)教師的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行輔助，為幼兒園教師的專業(yè)化提供助力。

參考文獻(xiàn)

[1]李努毛尕.淺談如何提高幼兒教師教學(xué)技能[J].課程教育研究，2020（31）：76-77.

[2]張曉方，尤建婭.關(guān)于幼兒教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)的實(shí)施策略[J].兒童與健康，2019（08）：42-43.

[3]李景珠.芻議信息化背景下幼師培訓(xùn)內(nèi)涵及方式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（19）：144-145.