小學低年級數(shù)學課堂有效追問策略研究

駱永標

摘要：有效追問是引導學生開啟進一步探索的“鑰匙”，追問得好，才能使學生有了思維的方向;追問得好，才能使學生有了思維的動力;追問得好，才能使學生有了思維的深入，可見數(shù)學課堂教學中的有效追問，能使學生明確思考的方向，是促進學生思考的催化劑，能幫助學生沖破思維隔閡，是促進學生探究新知的最大動力，使數(shù)學課堂在思辨中綻放智慧之花，實現(xiàn)真正的深度學習。

關(guān)鍵詞：小學低年級 數(shù)學課堂 有效追問 策略研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-087

引言

新時期，數(shù)學教學注重以學生發(fā)展為中心，教師在日常教學中給予了學生更多的交流合作時間，為學生創(chuàng)設(shè)了更大的合作探索空間，突出了數(shù)學教學活動的實踐性特點?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的全面推行，數(shù)學教學以學生為中心，強調(diào)了學生的自主思考、能動探索、全面成長。數(shù)學教學模式已發(fā)生變革性的改變，由以往傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱素S富、多樣、趣味的教學模式?；诖耍瑸榱藢崿F(xiàn)小學數(shù)學課堂的多樣化、豐富化、趣味化、創(chuàng)新化，小學數(shù)學教師應踐行有效追問教學模式，以提高教學效率，實現(xiàn)教學目標。

一、引導提問要有思考的價值

小學生的好奇心是非常強烈的，并有很強的探究意識。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于利用小學生的無意注意和好奇心，通過提問的方式吸引學生的注意力，讓學生將更多的精力投入學習中。教師要善于鉆研教材、吃透教材，合理、靈活地運用教學內(nèi)容，要設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的問題，有了問題，學生才有探究的欲望和學習的興趣。教師要以教材為載體，提出值得學生深入思考的、有價值的問題，才能讓學生在問題的解決過程中積極地去探索、思考、感悟、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷自主探究的過程，只有這樣的學習過程才會給學生帶來積極而又印象深刻的學習體驗和思維的訓練。讓學生在解決一個個問題的過程中，學會自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、互相交流、自主總結(jié)。學生在獲得知識增長的同時，思維和能力也得到提升。如：在學習“年、月、日”時，學生在日常生活中已掌握了相關(guān)的一些知識，面對學生對年、月、日已掌握的知識再問：一年有幾個月？一天有幾時？等問題，學生已經(jīng)在日常生活中耳濡目染，很快會脫口而出，根本無須思考，也沒有思考的價值。學生在機械狀態(tài)下進行的回答，明顯地暴露出對學生思維的挑戰(zhàn)性不夠的問題，學生會覺得問題簡單，答案一目了然，學習提不起興趣。如果我們換一下問題：一年為什么有12個月？一天為什么有24小時？一年為什么有時366天，有時365天等這樣的問題，一反學生思維的定式，將問題拋給學生，學生會覺得意想不到，非常吃驚，這就點燃了學生思維的火焰，讓學生進行深入的思考。學生會認真思考、積極探究獲得知識。而這部分內(nèi)容，在教師的引導，師生一起探究的過程讓學生不僅感受到獲得知識的樂趣，而且享受到學習過程的快樂。所以教師在備課過程中，要充分了解學生的已有的知識儲備，知道學生已知什么，未知什么，然后開動腦筋，精心設(shè)計好的課堂問題，使提出的問題能引領(lǐng)學生進行一步步、循序漸進的探究，能引起學生的思考和感悟，讓學生在獲取知識的同時，思維也得到了訓練。

二、在知識難點處適機追問，促進深度思考

數(shù)學學習離不開思考與探究，學生只有學會自主思考，才能打開數(shù)學思維;只有不斷能動探索，才能拓寬數(shù)學思維。因此，為培養(yǎng)學生的思考與探究素養(yǎng)，提升學生的數(shù)學思維能力，小學數(shù)學教師應注重有效追問教學的全面實施，尤其是在教學重難點方面，將有效追問與教學重難點知識有效結(jié)合，可以刺激學生的數(shù)學思維，深化學生對重難點知識的理解與記憶，讓學生在全面掌握數(shù)學重難點的前提下，提升自身數(shù)學思維能力。在教學《周長的認識》這一課時，為了突破難點，我首先問道：“孩子們，你們能用彩色筆描出數(shù)學課本封面、三角形、葉片、圓形的邊線嗎？”隨后學生自己動手描一描，接著筆者一邊演示，一邊繼續(xù)問：“老師剛才描出數(shù)學課本封面的一周了嗎？”（老師故意沒有畫完整，留了一個缺口），這時學生回答道：“不對，這個圖形有缺口，沒有連起來，就不能算一周，首尾相連才能算一周?！碑敽⒆油暾鼗卮鸷?，筆者再次追問：“那怎么做才能使這個圖形有周長呢？如果老師加了一條曲線，現(xiàn)在它有周長了嗎？”由于學生的好奇心強，都爭先恐后地想上臺演示，于是筆者讓舉手最快的學生上臺演示后，筆者突然停下來，問道：“現(xiàn)在，你知道什么是周長了嗎？”學生答道：“封閉圖形才有周長?！惫P者再追問道：“你們聽懂了嗎？”學生再次思考，激發(fā)學生更進一層次的思辨，答出封閉圖形一周的長度是它的周長。這樣的追問，是讓學生在操作和追問中思考，讓學生對周長的認識和理解引向深入，真正地突破周長概念的難點。

三、有效追問促進易錯點糾正

“理想的課堂是真實的課堂?！睂W生在探究數(shù)學學習上發(fā)生錯誤是正常的，也是難免的。布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的?！币虼?，教師要正確選用學生的“錯誤資源”，通過研究明確錯誤產(chǎn)生的原因后，再進行適度追問，幫助學生正確地糾錯，引導學生再次的碰撞，既激發(fā)學生去自我反思，又加深對易錯、易混知識的認識。

結(jié)束語

在日常教學中，小學數(shù)學教師應認識到有效追問的教學意義，做到追問的深入化、實質(zhì)化、巧妙化，將有效追問與課堂內(nèi)容相結(jié)合，在課程導入、重難點講解、易錯點糾正等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮有效追問的積極作用，提高數(shù)學教學質(zhì)量，提升學生的思維能力。

參考文獻

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