初探高中班主任班級管理方法

羅玉生

摘要：高中時期是高中生學(xué)習(xí)生涯當中的關(guān)鍵階段，學(xué)校管理對高中生們成績的高低有著直接影響。班主任是班級管理當中的引導(dǎo)者，在管理班級時會投入較大精力，不斷和高中生們進行交流溝通，指導(dǎo)高中生們可以高效將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，并且還為學(xué)生們樹立了正確的人生觀，使高中生們的思想道德水平不斷得到提升，成為一名優(yōu)秀的高中生?；诖?，本文結(jié)合高中學(xué)生們的心理特點和學(xué)習(xí)情況，從以下四點對高中班主任班級管理方法進行了論述。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級管理;方法

高中階段的班主任既班級管理期間的核心領(lǐng)導(dǎo)者，也是高中生成長道路上影響較為最深遠的人。可基于一些的因素，致使高中班主任的班級管理工作在實施期間遭遇了阻礙，特別是一部分班主任仍然保留以往比較傳統(tǒng)的管理理念，這也會影響著管理工作的實施，因此，本文主要闡述班主任管理工作理念的創(chuàng)新方法。

一、以身作則，給高中學(xué)生們樹立良好的形象

在管理班級當中，作為班主任就要以身作則。要求學(xué)生們必須做到的事情，班主任老師首先要自己必須做到。只有這樣，才能給自己班的學(xué)生們樹立好榜樣。班主任老師是班級中的核心管理者，應(yīng)該讓學(xué)生們知曉他們在校園內(nèi)該怎樣做，另外，還要使學(xué)生們清楚為何要這么做。為什么不能按自己的方式做。倘若僅靠班主任老師反復(fù)說教，管理效果并不理想。所以，班主任老師需要以身作則，憑借自己的表率作用來吸引學(xué)生們、影響著學(xué)生們。比如，當班主任老師在教育高中學(xué)生們不能穿奇裝異服、不能亂扔垃圾果皮紙屑時，班主任首先就要將自己的言行舉止規(guī)范到位，總自身做起，包括從身邊小事開始做起，將自身的表率作用做好。換句話來說，在實際生活當中，班主任老師要以身作則，育人先育己，但凡是學(xué)生需要遵守的要求，班主任老師也要將其當作約束自身行為的標準，以此為學(xué)生樹立好榜樣。唯有這樣，才可以維護原則在高中學(xué)生中的權(quán)威性。另一方面，學(xué)生們也教容易能接收這些原則，進而才能配合班主任老師的管理工作，使班主任的管理工作實現(xiàn)事半功倍的成效。因此，“以身作則”也是極為有效的教育方法。

二、落實班委助手，實現(xiàn)班集體自我管理

高中階段的學(xué)生們叛逆心理會比較強，性格也從弱勢漸漸發(fā)展的比較強勢，因此，在開展班級管理工作期間，如若僅僅依靠班主任老師一個人持權(quán)，所有事務(wù)都讓班主任老師來做決定，而學(xué)生們則沒有自主權(quán)及自我進行管理的空間，這也會影響到班集體的建設(shè)。高中生們普遍都會對班集體中大小事情表現(xiàn)的很不主動，甚至有時候也會出現(xiàn)對立的現(xiàn)象。所以，創(chuàng)建出精明且干勁十足的班干部小組，這對高效管理班集體，是非常必要的。唯有這樣，才可以建立好的合作方式，使班級在管理中不但井然有序，而且高效合理，也為高中生們營造了安心學(xué)習(xí)的好環(huán)境。因此，班主任老師想要將班級管理工作做好，就需要挖掘出每個班干部的工作能力，并明確他們的個人特征。除此之外，班主任老師還要對班內(nèi)學(xué)生們有個較為精確和客觀認識，包括對學(xué)生們自身的性格特點、興趣愛好、及品行能力等。另外，也要觀察學(xué)生是否可以樂于奉獻、吃苦耐勞和擅長協(xié)調(diào)交流。這樣做也是為了讓班內(nèi)的每個學(xué)生可以發(fā)揮出自身的長處，都能在團隊里實現(xiàn)自身的有效價值。實際上，最為理想的狀態(tài)則是讓每個學(xué)生在班級中都可以擔(dān)任一定角色，這樣，可以在激發(fā)學(xué)生們集體榮譽感的同時也隨時隨地培養(yǎng)來學(xué)生們的責(zé)任心。每位學(xué)生都有屬于自己的位置，學(xué)生們各謀其職，卻也團結(jié)一致，真正實現(xiàn)每人都有事干，每件事都有人管理的班級管理方式，這才是班級管理工作時的高效狀態(tài)。

三、強化班集的凝聚力

高中階段的學(xué)生們在年齡上發(fā)生的改變，致使高中階段的學(xué)生們也已不再像初中階段那樣關(guān)注自我。高中階段的學(xué)生們漸漸轉(zhuǎn)變成為比較外向，比較積極的辦事方式，他們的集體概念也更為強烈，學(xué)生們往往喜歡在集體當中展示和表達自己的想法，無論是為了能提高自身能力，還是為了實現(xiàn)自身價值，都會讓他們可以踴躍參與到班級管理的工作當中，且學(xué)校和班級在高中生們認知里所占的比例也有所提高。因此，對于他們的這一特征，班主任老師就需要跟隨這一趨勢，將權(quán)利給到班集中的成員，使更多學(xué)生們參加到建設(shè)班集體當中，這本身也加強了責(zé)任感和歸屬感。這個時候，班主任老師的角色只是一個領(lǐng)路人，把具體工作轉(zhuǎn)交學(xué)生們?nèi)ミM行組織，學(xué)生們能解決的問題要給予肯定和支持。當學(xué)生們遇到比較棘手的問題時，班主任老師仍要為學(xué)生們提供一定的解決問題的思路。在教育的成長道路上，老師是學(xué)生們的領(lǐng)路人，高中生們給班級中的事務(wù)提供建議，這就是在肯定和支持班主任老師的工作。老師也要推動民主管理，讓學(xué)生們成為班級當中的主人，只有這樣，才有助于建設(shè)團結(jié)的班集體，強化班集的凝聚力。

四、結(jié)束語

總之，高中階段的班主任既班級管理期間的核心領(lǐng)導(dǎo)者，也是高中生成長道路上影響較為最深遠的人。要想提升管理班級的效果，需要學(xué)生們積極配合班主任老師，師生之間要一起努力，唯有讓學(xué)生們在班主任老師帶領(lǐng)下主動實施自我管理，才可以有效改進高中生們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而才可以給當今社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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