聚焦綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

朱志紅

摘要：20世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，人們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念實(shí)現(xiàn)具體應(yīng)用轉(zhuǎn)變，無(wú)論是航天航空，國(guó)防科技，金融資本領(lǐng)域，還是日常生活的儲(chǔ)存，交易，都有數(shù)學(xué)的滲透，對(duì)于枯燥的課堂理論教育，綜合的實(shí)踐活動(dòng)更能發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教育中聚焦綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)中發(fā)表一些自己的想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐活動(dòng);應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)長(zhǎng)期以來(lái)位于應(yīng)試教育的需要，傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)學(xué)只關(guān)注“雙基”的落實(shí)，讓課程內(nèi)容盡快的展開，進(jìn)入用結(jié)論解題的操作過程，不但忽視了數(shù)學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代條件背景，也忽略了數(shù)學(xué)是如何產(chǎn)生，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程很難落實(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)建立也困難重重，如何聚焦綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展和建立小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢？下文將展開論述。

一、依據(jù)不同學(xué)段要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用需求不同，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段要求，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，深入貫徹落實(shí)到代數(shù)，圖形，統(tǒng)計(jì)與概率和綜合實(shí)踐等各個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)當(dāng)中，探索總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的方法和策略。

例如在教材“6和7的認(rèn)識(shí)”中，我會(huì)用電腦課件展示主題圖：教室里有6張桌子、7把椅子，6個(gè)同學(xué)在教室里打掃衛(wèi)生，外面有一個(gè)女生進(jìn)來(lái)。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，再以小組為單位，同學(xué)們一起交流畫面上的人和物，各有多少？然后小組派代表來(lái)匯報(bào)交流。我繼續(xù)問學(xué)生“六個(gè)同學(xué)在教室，外面進(jìn)來(lái)了一個(gè)人，是多少人？”并且叫7個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，3個(gè)在臺(tái)階上，4個(gè)在臺(tái)階下，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓同學(xué)們對(duì)講臺(tái)上的人數(shù)進(jìn)行辨認(rèn)，然后講臺(tái)上的人增加到5，6，7。運(yùn)用木棒，教學(xué)生擺出6和7。讓同學(xué)們思考生活中哪里有6和7的出現(xiàn)，我舉了幾個(gè)例子，比如我家在7樓，雪糕要6元，一個(gè)小組有7個(gè)同學(xué)。隨后讓同學(xué)舉手發(fā)言，學(xué)生說(shuō)：我今年6歲了，我早上是做7號(hào)車上學(xué);我排隊(duì)時(shí)排在第7個(gè)，我前面有6個(gè)人，讓學(xué)生這樣思考舉例，是跳出課堂情境將知識(shí)應(yīng)用于生活。利用生活上的經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生比較容易得到的答案，通過討論的過程他們對(duì)數(shù)字認(rèn)識(shí)的應(yīng)用會(huì)更深刻。

二、以綜合活動(dòng)為載體，數(shù)學(xué)與生活相融合

老師首先可以依托教材安排的“綜合與實(shí)踐”課程，給與學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們可以查找資料，獨(dú)立思考，討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，積極匯報(bào)。能夠有能力下意識(shí)的綜合應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，其次結(jié)合生活實(shí)際，研發(fā)，生成新的“綜合與實(shí)踐”的課程資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，比如數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。最后在完成課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到課堂之外，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

例如，在《分類》的學(xué)習(xí)中，由于分類在生活中的應(yīng)用廣泛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分同一類物品，理解對(duì)于同一類物品，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，分得的結(jié)果是不同，從而進(jìn)一步感知分類的意義。我會(huì)用動(dòng)畫播放超市的場(chǎng)景，讓學(xué)生聯(lián)想逛超市。我詢問學(xué)生“超市的物品是怎么擺放的”，學(xué)生回答“把相同的東西放在一起”。然后引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置小組互動(dòng)，單一分類，把文具袋和書包東西拿出來(lái)進(jìn)行分類。筆一組，圖形工具一組，書一組，和橡皮擦一組，再按顏色分類，紅色的一組，藍(lán)色的一組。綠色的一組。我分別叫3組10個(gè)學(xué)生上來(lái)講臺(tái)，穿白色衣服的學(xué)生5個(gè)，黑色衣服的學(xué)生5個(gè)，長(zhǎng)頭發(fā)的學(xué)生6個(gè)，短頭發(fā)學(xué)生的4個(gè)。其中男生6個(gè)，女生4個(gè)。讓底下的同學(xué)把這些同學(xué)分類，其中叫積極的的學(xué)生上來(lái)講臺(tái)，讓他自己?jiǎn)为?dú)分類，并說(shuō)出他們的特征和人數(shù)。然后在回到超市的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)品類更多，數(shù)量更多的商品進(jìn)行分類。學(xué)生課堂上感覺到了樂趣，通過情景模擬引出知識(shí)點(diǎn)，再展開小組活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)課堂的氛圍非常熱烈，同學(xué)討論也很積極有熱情，也由此鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。

三、通過綜合活動(dòng)，提高應(yīng)用意識(shí)的廣闊性和主動(dòng)性

從應(yīng)用意識(shí)的廣闊性和主動(dòng)性，定量和定性相結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和發(fā)展的程度。數(shù)學(xué)應(yīng)用是使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，使用數(shù)學(xué)，最后擁有正確數(shù)學(xué)觀，這一過程通過數(shù)學(xué)課程這個(gè)平臺(tái)追求的目標(biāo)不僅是獲得應(yīng)試知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題，更重要的是使學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)體會(huì)數(shù)學(xué)思想魅力，掌握數(shù)學(xué)的思想的學(xué)習(xí)方法，感悟數(shù)學(xué)精神，在日常考試考核中，對(duì)知識(shí)的考核不應(yīng)該只關(guān)注抽象的數(shù)學(xué)問題，引入多種考核機(jī)制，數(shù)學(xué)成績(jī)與日常數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)相掛鉤，從根本上看，它追求的是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法時(shí)，首先復(fù)習(xí)10以內(nèi)的分和合，然后老師多媒體出示主題畫，圖中有3個(gè)小朋友在澆水，又過來(lái)2個(gè)學(xué)生澆水。老師和學(xué)生一起分析圖畫，老師提問“同學(xué)們，圖上原來(lái)有多少個(gè)小朋友，后來(lái)又過來(lái)幾個(gè)，現(xiàn)在一共多少個(gè)？”先讓學(xué)生自己嘗試復(fù)述一次，多找?guī)酌麑W(xué)生復(fù)述一次，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，原來(lái)有3個(gè)人，后來(lái)又來(lái)了2個(gè)人，一共5個(gè)人，像這樣3個(gè)和2個(gè)合起來(lái)就可以用加法”;在學(xué)習(xí)減法時(shí)，舉辦模擬集市，學(xué)生分成兩組，一組為店家，一組為顧客，制作教材貨幣，模擬商品定價(jià)，教師發(fā)布交易任務(wù)，讓學(xué)生扮演的顧客拿著虛擬貨幣去購(gòu)買商品。一塊橡皮檫2元，給學(xué)生扮演的顧客5元讓他去買1個(gè)蘋果，2個(gè)蘋果，老師和同學(xué)們解釋，像這樣，5元買了一個(gè)2元的蘋果就是5-2等于3，這個(gè)就是減法，叫多幾個(gè)學(xué)生模擬，讓他們用不同的錢去買不同的商品，并且把這種對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用抽象成數(shù)學(xué)問題，布置家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)帶學(xué)生去買菜或者購(gòu)物。每一次的課堂活動(dòng)都評(píng)分，計(jì)算入考核成績(jī)。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，剛開始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)陌生且好奇，這需要老師改變觀念，改善教法和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，細(xì)化研究配套教材，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成一套具有較強(qiáng)操作性的的方案，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，真正的讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能去解決生活問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]先莉.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的有效途徑探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（04）：124.

課題信息：本文系福建省漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題《聚焦綜合實(shí)踐，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的有效途徑和策略研究》（課題編號(hào)ZPKTY19171）研究成果之一。