協(xié)同學(xué)對(duì)高校武術(shù)教學(xué)作用分析

謝春銀

1 協(xié)同學(xué)理論

協(xié)同學(xué)理論是在20世紀(jì)70年代由理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立。哈肯認(rèn)為：系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的形成，是在控制參量達(dá)到一定的臨界值后，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間通過(guò)非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干效應(yīng)，使系統(tǒng)形成一定功能的自組織才出現(xiàn)的。從而明確將自己的研究轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)如何自組織地從無(wú)序走向有序的內(nèi)在機(jī)理上并由此創(chuàng)建了協(xié)同學(xué)。

2 協(xié)同學(xué)思想下的高校武術(shù)教學(xué)

2.1 從協(xié)同學(xué)思想看武術(shù)教學(xué)中的差異與同一

高校武術(shù)教學(xué)中可以運(yùn)用協(xié)同學(xué)思想，協(xié)同學(xué)主要研究的內(nèi)容是系統(tǒng)與子系統(tǒng)。系統(tǒng)是一個(gè)整體，子系統(tǒng)是個(gè)體。個(gè)體組成整體，但每個(gè)個(gè)體之間存在差異，在構(gòu)成整體后又是同一。在高校體育武術(shù)課程本身就存在差異，各高校的武術(shù)課程各有不同，部分學(xué)校的武術(shù)課十分具有地域特色，這就是課程本身的差異。各高校的武術(shù)課程的目標(biāo)都是強(qiáng)身健體傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，都是為了豐富體育教學(xué)課程內(nèi)容，這就是課程本身的同一性。

2.2 從協(xié)同學(xué)思想看高校武術(shù)教學(xué)中偶然與必然

偶然與必然從哲學(xué)上來(lái)說(shuō)是一對(duì)辯證的關(guān)系，兩者在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。高校的武術(shù)教學(xué)是必然也是偶然，高校的武術(shù)課程的安排實(shí)在眾多偶然的條件下成為必然，這些偶然就包括體育課程內(nèi)容的變化，中華傳統(tǒng)文化的興起以及國(guó)家層面的政策傾向。不僅僅是課程設(shè)置方面，在教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中都體現(xiàn)了必然與偶然的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到各種不同性格的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，這是眾多個(gè)偶然，大家在一個(gè)武術(shù)班級(jí)這就是必然，因?yàn)榇蠹叶歼x擇了武術(shù)課，每個(gè)人的偶然造就了必然。

3 協(xié)同學(xué)重要概念在高校武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 相與相變的應(yīng)用

相與相變的應(yīng)用主要是相變的應(yīng)用為主，是由一種固定狀態(tài)在一定條件下轉(zhuǎn)化為另一種固定的狀態(tài)。傳統(tǒng)的高校武術(shù)教學(xué)的固定狀態(tài)是老師教一個(gè)固定套路動(dòng)作，然后學(xué)生學(xué)，以達(dá)到考試的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容固定單一，教師和學(xué)生的創(chuàng)造力受到限制。很久以來(lái)武術(shù)教學(xué)都是如此，現(xiàn)在我們利用協(xié)同學(xué)中相與相變來(lái)改變這種固定狀態(tài)，想要發(fā)生相變就要?jiǎng)?chuàng)造一定的客觀條件，在高校武術(shù)教學(xué)中我們根據(jù)協(xié)同學(xué)應(yīng)創(chuàng)造的條件應(yīng)可以使教師主動(dòng)教，學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

3.2 序參量的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程中序參量具有重要的作用，序參量不僅是衡量系統(tǒng)從無(wú)序到有序的參量也是一個(gè)在體育教學(xué)中衡量的。例如在高校武術(shù)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為序參量的慢變量，這是教師要發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及課堂學(xué)習(xí)的心理變化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，對(duì)于學(xué)生掌握較好動(dòng)作進(jìn)行夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生充滿自信，讓學(xué)生產(chǎn)生自己一定能夠?qū)W好的自我暗示，這樣學(xué)生有興趣有積極性又有信心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性那么必然能夠更快的學(xué)習(xí)和掌握武術(shù)技術(shù)動(dòng)作，這樣教學(xué)進(jìn)度就能進(jìn)一步加快，就可以教授更多的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的動(dòng)作，充分利用了教學(xué)時(shí)間，并且教學(xué)效果也極佳。

3.3 組織與自組織的應(yīng)用

組織與自組織在高校武術(shù)教學(xué)的應(yīng)用貫穿始終，組織與自組織的最大區(qū)別就是，組織是靠外界力量影響才會(huì)發(fā)生的，自組織是自己不依靠外界力量發(fā)生的。高校武術(shù)教學(xué)形成之初就是靠外界的力量，在發(fā)展過(guò)程中自身不斷進(jìn)步靠自己的努力發(fā)展的更加完善。自組織是現(xiàn)代體育教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為教育的主體，注重學(xué)生的地位，因此要發(fā)揮學(xué)生自組織的能力。發(fā)揮自組織的作用能夠完全迎合新時(shí)代的教育思想，把學(xué)生放在首位，這樣才是最好的教育。

3.4 硬控制與軟控制的應(yīng)用

硬控制與軟控制又稱(chēng)之為直接控制和間接控制，兩者的區(qū)別就是硬控制是外界以特定的方式和手段施加控制來(lái)達(dá)到目的，軟控制就是不以特定的方式和手段施加控制。硬控制與軟控制在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要是控制教學(xué)條件，最理想的狀態(tài)就是以硬控制為基礎(chǔ)，大量使用軟控制幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

高校武術(shù)教學(xué)融入?yún)f(xié)同學(xué)思想可以促進(jìn)高校武術(shù)教學(xué)的改革，課程變得更加合理，內(nèi)容變的更加豐富，方法更加合適。協(xié)同學(xué)中的重要思想融入高校武術(shù)教學(xué)中可以進(jìn)一步明確教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到更加的教學(xué)效果，要發(fā)現(xiàn)差異與同一，利用合作與競(jìng)爭(zhēng)和必然與偶然;充分實(shí)現(xiàn)在高校武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用相與相變、序參量、組織與自組織、硬控制與軟控制以達(dá)到高校武術(shù)教學(xué)是相變的，是自組織的，是硬控制與軟控制相結(jié)合的，合理利用序參量的教學(xué)過(guò)程，這樣可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)動(dòng)作，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（作者單位：吉林體育學(xué)院）