試析國內(nèi)少兒美術(shù)教育中形象思維的培養(yǎng)及其意義

吳凌

摘要：本文以美術(shù)創(chuàng)作中的“形象思維”為切入點，通過對形象思維特征的歸納與解釋，以及對國內(nèi)少兒美術(shù)教育特點的總結(jié)，分析了形象思維在少兒美術(shù)教育中于不同類型課程上的具體體現(xiàn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式。并在此基礎(chǔ)上分析了形象思維的培養(yǎng)在該門類課程中的教育意義，和在教學(xué)體系上起到的維護(hù)作用的意義。

關(guān)鍵詞：少兒;美術(shù)教育;形象思維

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-318

一、“形象思維”的特征

“形象思維”的特征規(guī)定了美術(shù)教育的培養(yǎng)及其教學(xué)方式。因此在正式分析之前先要試圖說明清楚“形象思維”的特征，以及它在少兒美術(shù)教育中地位，進(jìn)而才能說明它的意義。

美術(shù)作品不論是以二維還是三維的方式呈現(xiàn)的，是以靜態(tài)的還是動態(tài)的方式呈現(xiàn)的，都涉及具體的形象問題。即便有的藝術(shù)作品不是具象的，但是它也一定在創(chuàng)作者的意識中有一個可供描述的具體形象。形象思維是一種不可見的視覺語言在意識層面上的規(guī)律性運動方式。所以，“形象思維應(yīng)該是形象的思維，即運用形象來進(jìn)行的合乎邏輯的思維。”就形象思維的特征而言，“除了形象性這個當(dāng)然的特征外，邏輯性是形象思維的第二特征?！鄙賰旱乃季S與成年人的思維的區(qū)別是存在于對事物認(rèn)識的完整度，程序上的復(fù)雜度，以及技術(shù)上的熟練度上的，而就底層邏輯而言并無太大差別。盡管后天的環(huán)境會影響個人的邏輯思維能力，但這種基于視覺的思考能力在內(nèi)心視象和審美形象的生成上更多涉及的是受審美傾向所影響的審美選擇。除了形象性與邏輯性，“形象思維第三個特征就是它的情感性。”而情感性本身就是藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)接受中一個無法忽視的重要因素。即便是看起來極為理性的藝術(shù)作品，也不能排除創(chuàng)作者在理性認(rèn)識的過程中不受因理性的快感所激發(fā)出的情感的影響。

“形象思維的第四個特征，也是它的根本特征，就是它的想象性。而且，從一定意義上講，所謂形象思維就是一種創(chuàng)造性想象。”不論是想象性，還是創(chuàng)造性，都是藝術(shù)創(chuàng)造得以成功的重要評價因素，更是涉及少兒美術(shù)教育中要著重培養(yǎng)的想象力與創(chuàng)作力。如果想象力與創(chuàng)造力在基礎(chǔ)美術(shù)教育的實施過程中不被重視，那么美術(shù)教育所要培養(yǎng)的核心能力便會缺失，其教育的意義也可能無從談起，更不利于美術(shù)學(xué)習(xí)對其他學(xué)科學(xué)習(xí)上的促進(jìn)，而其他學(xué)科所帶給學(xué)生在藝術(shù)實踐上的基礎(chǔ)常識也難以轉(zhuǎn)化為內(nèi)容成熟的作品。

簡而言之，“美術(shù)創(chuàng)作的思維活動，是以視覺形式語言為思維工具的形象思維活動，思維的成果是審美意象的創(chuàng)造?！毙蜗笏季S在創(chuàng)作的構(gòu)思過程中會涉及審美意象的生成，在創(chuàng)作的具體實踐中會涉及典型形象的物質(zhì)化。不論是何種類型的美術(shù)教育都應(yīng)當(dāng)看重對形象思維的訓(xùn)練，而這對少兒美術(shù)教育而言更是要求在教學(xué)上抓住對想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、國內(nèi)少兒美術(shù)教育的特點

在說明形象思維之后，還需要解釋的便是國內(nèi)現(xiàn)階段美術(shù)教育方式的特點，以及這些特點的具體體現(xiàn)。國內(nèi)所說的“少兒”泛指7至18歲之間的少年兒童。這一年齡段的人群所經(jīng)歷的教育階段基本處于高等教育之前?；谀壳皣鴥?nèi)的教育考核方式與選拔方式，美術(shù)學(xué)科有著與其他學(xué)科不一樣的教育特點。

第一，教育資源多樣化。如同其他學(xué)科一般，美術(shù)的教育資源不但有校內(nèi)的課程來提供，校外大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也提供著豐富的資源。校內(nèi)美術(shù)教育的內(nèi)容具有系統(tǒng)性和全面性。從系統(tǒng)性來說，其課程目標(biāo)搭建了受教育者的審美基礎(chǔ)。從全面性來說，其課程涉及了不同的畫種，為學(xué)生在不同畫種的藝術(shù)鑒賞上奠定了良好的基礎(chǔ)知識。除了本有的系統(tǒng)性與全面性，學(xué)校所開展的校本課程、地方課程的開發(fā)也能使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富。而提供校外資源的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有線下教育與線上教育之分。提供線下教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是以小班教學(xué)為主。小班教學(xué)在其師生配比上利于教學(xué)上的個別輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)上的高效吸收，使得學(xué)生能在美術(shù)的學(xué)習(xí)上能有機(jī)會接觸更加專業(yè)的教學(xué)。而線上的教育資源則能打破時空限制，使得學(xué)生能接觸到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，利于學(xué)生能更加自由的分配時間投入美術(shù)的學(xué)習(xí)中。

第二個特點為評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。作為藝術(shù)類學(xué)科中的具體學(xué)科之一，美術(shù)教育的評價不但能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，還能依據(jù)課程作業(yè)進(jìn)行評價。所謂的課程作業(yè)可以是具體的作品，也可以是以鑒賞成果等形式為主要內(nèi)容的作業(yè)?！爱?dāng)今中國少兒美術(shù)教育應(yīng)該重在普遍化的素質(zhì)教育，而非藝術(shù)家式的精英教育?！币虼私處熆梢罁?jù)學(xué)科的特點，并以施行素質(zhì)教育為目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予多變的、全面的評價結(jié)果。多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)不但符合了美術(shù)教育在具體的每個學(xué)生上循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，同時也能消除學(xué)習(xí)過程中的壓力，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的興趣與個性。

而上述兩個特點又使得未成年人可以依據(jù)自身學(xué)業(yè)規(guī)劃中的需要來選擇接受專業(yè)的美術(shù)教育，為成為專業(yè)的美術(shù)人才進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。所以國內(nèi)少兒美術(shù)教育的第三個特點便是學(xué)生可以在專業(yè)美術(shù)教育與非專業(yè)美術(shù)教育之間進(jìn)行自由選擇。比如，在我國現(xiàn)行的升學(xué)機(jī)制之下，學(xué)生可以通過專業(yè)的訓(xùn)練獲取專門的升學(xué)途徑與入學(xué)資格，繼而接受專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)。

三、少兒“形象思維”的培養(yǎng)及其在不同美術(shù)課程中的聯(lián)系作用

在說明形象思維的特征與國內(nèi)少兒美術(shù)教育的特點之后，便要從現(xiàn)實層面上的教學(xué)入手說明形象思維的培養(yǎng)。“因此，我們對于少兒美術(shù)教育，在觀念上需要要從‘成人化’的視角轉(zhuǎn)變到兒童世界的認(rèn)知角度，以發(fā)展兒童智能為前提。”

不論是何種美術(shù)教育，所要教授的內(nèi)容大致可以分為理論類、實踐類、鑒賞類等課程。在少兒美術(shù)教育階段，理論類的課程基本不涉及專業(yè)性的理論，而是以具體作品的風(fēng)格特點，或是在歷史學(xué)視野中的美術(shù)發(fā)展等為主。其主要教學(xué)目標(biāo)是掃清學(xué)生在認(rèn)識與描述過程中的障礙。比如，通過相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到不同畫種在發(fā)展過程中的特點和不同畫種在作品呈現(xiàn)上的特定語言與對應(yīng)的技法。此類學(xué)習(xí)可以輔助確保學(xué)生在制作過程中程序上的正確性，以及作品鑒賞上的具體描述的要素選取的困難。在困難的解決過程中又促進(jìn)了形象思維特征中形象性所對應(yīng)的感知能力，以及邏輯性上對事物的分析理解能力，輔助了實踐類課程與鑒賞類課程的教學(xué)。

就實踐類課程的教學(xué)中，通過主題上的設(shè)定，構(gòu)思上的引導(dǎo)，技法上的演示給予學(xué)生在形象思維中使得想象性得以顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，即該思維運行的基本單位與方式。在學(xué)生構(gòu)思與創(chuàng)作的過程中，想象性的發(fā)揮不但有利于作品的完成，同時也會潛在地激發(fā)該思維中情感性因素在意象生成中的作用，以及情感在現(xiàn)實作品中的自然呈現(xiàn)。在整個實踐過程中，學(xué)生不但會調(diào)用理論類課程中所獲取的間接知識與圖像記憶，同時對想象與情感把握上的鍛煉為鑒賞類課程的實施打下能力基礎(chǔ)。教師在以作品為依據(jù)的評定過程中要以學(xué)生的形象思維的發(fā)揮程度作為考核方面之一，給予學(xué)生客觀的、積極的反饋結(jié)果。

而鑒賞類課程則是對形象思維的全面鍛煉，在鑒賞的過程中，除了形象性特征在作品中的具體轉(zhuǎn)化會與學(xué)生產(chǎn)生互動關(guān)系，內(nèi)容上的邏輯性會潛移默化的影響學(xué)生的邏輯思維能力。這種邏輯思維能力又為學(xué)生在作品情感性表達(dá)的理解上給予了基礎(chǔ)，繼而為創(chuàng)造性想象的呈現(xiàn)提供了理解內(nèi)容。需要補(bǔ)充的是，對創(chuàng)造性地呈現(xiàn)的理解需要多個視覺樣本的對比，這種對比可以是縱向的，也可以是橫向的?？偠灾?，這種鑒賞類課程的理想教學(xué)過程是形象性、邏輯性、情感性、想象性依次以前一者為基礎(chǔ)來層層被學(xué)生所感知的。在這種理想狀態(tài)下，鑒賞類課程對學(xué)生在理論類課程與實踐類課程中的學(xué)習(xí)起到了補(bǔ)充、啟迪，以及促進(jìn)反思的作用。

通過以上的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)形象思維在少兒美術(shù)教育中的培養(yǎng)是需要多方面合力的，這種合力不但是來自不同教學(xué)內(nèi)容的，也是來自不同形式的。而這里的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式還用多種組合方式，并可能呈現(xiàn)出不同的優(yōu)勢。此外，形象思維在該學(xué)科教育中不但因?qū)I(yè)的特點而具有重要的教育意義，還因其在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中所起到的“整體化”作用而維護(hù)了該門類教育體系的完整性。

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