針對(duì)幼兒入園焦慮加以攻克的實(shí)踐策略

陳燕青

摘要：針對(duì)幼兒入園焦慮加以攻克的實(shí)施策略，需要教師合理安排。在幼兒教育實(shí)踐中，入園焦慮的攻克對(duì)于小班幼兒而言十分重要，因?yàn)檫@是幼兒在進(jìn)入幼兒園之后面臨的第一個(gè)難題。如果教師能夠順利幫助幼兒減少入園焦慮，則意味著教師可以順利引領(lǐng)幼兒參與的教育活動(dòng)當(dāng)中，幫助幼兒對(duì)整個(gè)幼兒園生活充滿憧憬和期待。

關(guān)鍵詞：幼兒;入園焦慮;實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-147

通過(guò)長(zhǎng)期的教育研究和總結(jié)，教師已經(jīng)具備了一套有效的幫助小班幼兒克服入園焦慮的策略。在教育實(shí)踐中，教師可以通過(guò)入園前的家訪對(duì)每一位幼兒的家庭情況進(jìn)行了解，借此了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境與經(jīng)歷，便于教師幫助幼兒建立個(gè)人檔案;教師可以通過(guò)親子活動(dòng)的安排緩解幼兒對(duì)新環(huán)境的陌生感，促使幼兒積極參與到有趣的親子活動(dòng)體驗(yàn)中，對(duì)幼兒園產(chǎn)生親切感;教師還可以通過(guò)家園合作的實(shí)施強(qiáng)化幼兒的教育效果，保證家長(zhǎng)與幼兒園執(zhí)行一致的教育理念和措施，切實(shí)幫助幼兒減少入園焦慮。在豐富的教育活動(dòng)執(zhí)行和家長(zhǎng)的認(rèn)真配合下，每一位幼兒都能夠在教育活動(dòng)中有效減少入園焦慮，積極參與到各種各樣的教育活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)幼兒生活產(chǎn)生期待感。

一、入園前家訪

在幼兒還沒(méi)有進(jìn)入幼兒園之前，教師需要提前進(jìn)入幼兒家庭進(jìn)行家訪。通過(guò)家訪了解幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷與家庭環(huán)境，借助這種形式對(duì)于幼兒的個(gè)人性情產(chǎn)生深入的把握。只有教師完成了家訪，才能夠幫助幼兒順利建立個(gè)人檔案，便于教師更好的幫助幼兒，實(shí)施教育引導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)參與。入園前的家訪，便于教師準(zhǔn)確把握幼兒信息，更好的引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。

例如，在幼兒正式進(jìn)入幼兒園參與教育活動(dòng)之前，教師通過(guò)入園前的幼兒家訪了解了幼兒的基本情況。在家訪中，教師了解到幼兒一般在家庭中主要是跟隨誰(shuí)生活，了解了幼兒的喜愛(ài)和性格特點(diǎn)，對(duì)于幼兒的基本信息產(chǎn)生了更為詳細(xì)的認(rèn)知和了解。更為重要的是，教師還詢(xún)問(wèn)每一位家長(zhǎng)幼兒的個(gè)人喜好、是否存在忌口和過(guò)敏的物品。只有通過(guò)家訪，教師才能夠通過(guò)親身對(duì)話了解幼兒的基本情況，也能夠?qū)τ谟變旱男畔⒄莆盏馗鼮樵敿?xì)和全面。同時(shí)，入園前的家訪還能夠?yàn)榧议L(zhǎng)傳遞一種家園協(xié)作的良好信號(hào)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中按照幼兒園規(guī)定的作息時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行生活安排，借助這種形式幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)幼兒園生活。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的認(rèn)真配合，家訪活動(dòng)將收獲頗豐，也能夠切實(shí)對(duì)于減少幼兒的入園焦慮奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、親子活動(dòng)安排

教師可以在幼兒園當(dāng)中適當(dāng)安排親子活動(dòng)，要求家長(zhǎng)也參與到幼兒園活動(dòng)當(dāng)中，與幼兒共同感受幼兒教育帶來(lái)的快樂(lè)。親子活動(dòng)的巧妙安排，不僅能夠強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)參與，還能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造出愉快的成長(zhǎng)氛圍，促使幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，積極投入到有趣的教育活動(dòng)當(dāng)中，取得良好的活動(dòng)參與效果，更快的建立自信心，從而減少入園焦慮。

例如，教師通過(guò)親子活動(dòng)的合理安排邀請(qǐng)家長(zhǎng)前往幼兒園，與幼兒共同體驗(yàn)幼兒園生活。教師安排的親子活動(dòng)是面點(diǎn)制作活動(dòng)——幼兒需要在家長(zhǎng)的幫助下將教師分發(fā)的面團(tuán)和豆沙餡料進(jìn)行組合，然后與家長(zhǎng)共同制作甜甜的豆沙包。在家長(zhǎng)的幫助下，豆沙包制作活動(dòng)顯得更為有趣，教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒都比自己在活動(dòng)參與中更加放松和興奮，能夠積極跟隨教師的引導(dǎo)投入到各個(gè)操作步驟的實(shí)踐中。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和幼兒的共同努力，豆沙包順利完成，且幼兒十分開(kāi)心，表示一會(huì)兒要和自己的家長(zhǎng)一起分享美味的豆沙包。經(jīng)過(guò)蒸制，幼兒與家長(zhǎng)一起分享美食，在快樂(lè)的氛圍中共同完成了豆沙包制作活動(dòng)的體驗(yàn)和參與。由此可見(jiàn)，想要減少幼兒在剛?cè)雸@的焦慮感，教師可以通過(guò)親子活動(dòng)引領(lǐng)幼兒參與，幫助幼兒在其中感受到幼兒園生活的快樂(lè)。

三、家園合作實(shí)施

教師可以通過(guò)家園合作的形式，要求家長(zhǎng)與幼兒園共同執(zhí)行一致的教育理念和策略。在家長(zhǎng)的幫助和幼兒的認(rèn)真執(zhí)行下，幼兒才能夠在一致的教育管理中減少人員焦慮，更高效的投入到幼兒園生活當(dāng)中，盡快適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏。家園合作對(duì)于減少焦慮十分重要，也是教師需要積極利用的教育策略和方法。

例如，為了幫助幼兒減少入園焦慮，教師就通過(guò)家園合作的實(shí)施請(qǐng)家長(zhǎng)給予配合。教師發(fā)現(xiàn)，幼兒入園焦慮的存在很大程度上是因?yàn)樵诩彝ブ泻芏嗍虑楦改付紩?huì)代勞，而在幼兒園中卻需要幼兒自己做。于是，教師就邀請(qǐng)家長(zhǎng)執(zhí)行與幼兒園一致的管理策略，能夠通過(guò)在家庭中貫徹“自己的事情自己做”教育理念，幫助幼兒感受到家庭中和幼兒園一樣的教育策略，從而有效減少幼兒的入園焦慮。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和幼兒園教師的共同合作，幼兒在短短的幾天時(shí)間就建立了自己動(dòng)手穿脫衣物的意識(shí)和能力，且能夠在穿鞋、穿衣服、脫衣服上快速完成。由此而見(jiàn)，教育并不僅僅是教師的事情，也是家長(zhǎng)的事情。家長(zhǎng)和教師共同合力，就能夠通過(guò)家園合作的實(shí)施為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，促使幼兒有效減少入園焦慮。

綜上所述，幼兒教師為了提升教育效果，可以通過(guò)多樣化的教育手段營(yíng)造出豐富的教育氛圍，保證每一位幼兒都能夠在幫助下減少入園焦慮，更主動(dòng)，更高效的投入到教育活動(dòng)當(dāng)中。入園焦慮的克服并不是一天就可以完成的，教師需要早做準(zhǔn)備，多元開(kāi)展，全方位幫助幼兒減少入園焦慮。為了取得良好的教育效果，教師需要通過(guò)入園前的家訪，親子活動(dòng)的安排和家園合作的實(shí)施為幼兒打造家園一致的教育氛圍，保證每一位家長(zhǎng)都積極參與到幼兒教育實(shí)踐中，結(jié)合教師的教育策略順利幫助幼兒攻克入園焦慮。只有每一位幼兒減少了入園焦慮，才能夠更高效的投入到教育活動(dòng)當(dāng)中，盡快的適應(yīng)幼兒園生活，在快樂(lè)的幼兒園活動(dòng)氛圍中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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