足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論探討和應(yīng)用

柴云杉

1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本概念

合作學(xué)習(xí)即明確責(zé)任分工的互助性、互動(dòng)性與共享性學(xué)習(xí)模式。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，達(dá)到協(xié)同進(jìn)步的目的。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式既能夠提高學(xué)生的個(gè)人能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

2.1 創(chuàng)造性教學(xué)

創(chuàng)造性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，采用切實(shí)可行的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為課堂主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)形式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

2.2 群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力是指通過(guò)群體中各個(gè)成員之間的相互依賴(lài)和幫助，形成具有動(dòng)力變化特征的整體。在整個(gè)群體中，任何一個(gè)成員的目標(biāo)發(fā)生變化，都會(huì)影響其他成員的目標(biāo)定位。此外，任何一個(gè)成員的緊張、焦慮、恐懼的負(fù)面情緒，也會(huì)對(duì)其他成員造成影響。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟指出，群體成員之間的互相依賴(lài)分為積極性依賴(lài)和消極性依賴(lài)兩種。積極性依賴(lài)可以確保群體成員在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成共同任務(wù)目標(biāo)，而消極性依賴(lài)則會(huì)阻礙集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 選擇理論和動(dòng)機(jī)理論

選擇理論是由美國(guó)傳播學(xué)者克拉柏所提出的，大致意思是個(gè)體的選擇是由內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使的，這也是一種自我意愿滿足的理論體系。在足球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，一旦產(chǎn)生與他人共同運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和需求，必定會(huì)促使學(xué)生作出相應(yīng)的選擇。

美國(guó)著名教育家約翰·杜威曾表示，學(xué)生的主觀意愿和興趣愛(ài)好決定了具體的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體在與其他人進(jìn)行橫向?qū)Ρ鹊那闆r下產(chǎn)生的。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也是群體中個(gè)體之間的交往建立的積極性依賴(lài)關(guān)系。

2.4 社會(huì)凝聚力理論和認(rèn)知理論

社會(huì)凝聚力理論認(rèn)為，之所以采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以提高學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，是因?yàn)閷W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以感受到其他成員給予的愛(ài)，接收其他成員的幫助，進(jìn)而建立和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。認(rèn)知理論包括精準(zhǔn)認(rèn)知理論和協(xié)調(diào)發(fā)展理論兩方面內(nèi)容。精準(zhǔn)認(rèn)知理論是指詳細(xì)闡述和解釋專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)成認(rèn)知共識(shí)。而協(xié)調(diào)發(fā)展理論則是指與合作伙伴共同解決問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題解決的有效性。

3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用形式

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中往往盲目注重個(gè)體益智力的開(kāi)發(fā)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知能力與情感意識(shí)培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)調(diào)配合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 完善教學(xué)流程

（1）分組

對(duì)學(xué)生展開(kāi)測(cè)試。根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)和測(cè)試結(jié)果進(jìn)行異質(zhì)性分組。在此基礎(chǔ)上，遵照均衡性原則，組建合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組共4人，包括1名優(yōu)等生、2名中等生和1名差生。每隔3周對(duì)小組實(shí)行拆分重組。以免出現(xiàn)小集體排異現(xiàn)象，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，盡可能的為學(xué)生們提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）設(shè)置問(wèn)題

課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題。例如，在腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)時(shí)，劃分四個(gè)專(zhuān)題，由四個(gè)小組各負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題，定期轉(zhuǎn)換專(zhuān)題，由教師提供資料信息和收集方法作為輔助條件。

（3）查閱資料

根據(jù)教師的問(wèn)題或任務(wù)，各小組需通過(guò)檢索互聯(lián)網(wǎng)信息、進(jìn)入圖書(shū)館查閱資料等途徑搜集信息，做好理論準(zhǔn)備工作，并組織簡(jiǎn)單的規(guī)定性動(dòng)作訓(xùn)練，彌補(bǔ)個(gè)人運(yùn)動(dòng)的不足，深化技術(shù)動(dòng)作體會(huì)。

（4）準(zhǔn)備活動(dòng)

在開(kāi)始上課時(shí)，組織開(kāi)展各種各樣的準(zhǔn)備活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的示范講解能力與協(xié)調(diào)組織能力。

（5）集體講授新課

采用集體授課的方式為學(xué)生講授新課。與傳統(tǒng)班組授課方式相比，這種集體授課方式具有信息容量大、傳輸效率高、時(shí)間耗用少等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

（6）課堂合作活動(dòng)

組建合作專(zhuān)題研究專(zhuān)家組，展開(kāi)深入研究。以合作學(xué)習(xí)小組為單位，組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)各小組成員之間的共同進(jìn)步。

（7）測(cè)驗(yàn)與反饋

采用獨(dú)立測(cè)試或小組競(jìng)賽等形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容予以測(cè)驗(yàn)與反饋。同時(shí)，抽查不同合作學(xué)習(xí)小組的測(cè)驗(yàn)結(jié)果與競(jìng)賽成果。教師應(yīng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)提出了一定的標(biāo)準(zhǔn)要求。為此，教師不僅要掌握基礎(chǔ)的體育教學(xué)方法和技能，還需不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想與理論，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，進(jìn)而提升足球教學(xué)水平，優(yōu)化學(xué)生的足球技能。

（作者單位：漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）