專業(yè)課視角下課程思政的探索與實(shí)踐

程艷冉 樓智慧

摘要：在國家大力推行課程思政教育的的背景下，如何有效的將專業(yè)教育與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合，是當(dāng)前學(xué)科教育面臨的重要問題。本文通過對(duì)義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的問卷調(diào)研，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)出當(dāng)前課程思政教育存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課;課程思政;義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、研究背景

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確提出，要將各類專業(yè)課程與思想政治理論相融合，有效的利用課堂這個(gè)陣地，加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治理論教育，提高大學(xué)生的思想政治覺悟。在深化思想政治教育的基礎(chǔ)上樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，發(fā)揮自身的專業(yè)特長，積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，為社會(huì)主義事業(yè)添磚加瓦。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密依托義烏市場優(yōu)勢、開拓創(chuàng)新，高度重視思想政治理論與專業(yè)課程相融合的工作。過去幾年，學(xué)校在課程思政建設(shè)方面取得了一定成果。本文在從專業(yè)課視角，以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例，研究如何將思想政治理論與專業(yè)課程相結(jié)合，通過教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容等方面的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)及發(fā)放

本研究在問卷設(shè)計(jì)的過程中，參考了具有代表性的相關(guān)文獻(xiàn)，聽取了行業(yè)內(nèi)相關(guān)專家的意見，最終從以下十一個(gè)方面，對(duì)專業(yè)課課程思政教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別是：課堂內(nèi)容與思政的關(guān)聯(lián)性、課堂內(nèi)容的時(shí)效性、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教師個(gè)人對(duì)課程思政相關(guān)內(nèi)容的理解程度、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的師德師風(fēng)、教師的教學(xué)態(tài)度、對(duì)愛國主義情懷的培養(yǎng)、學(xué)生道德水平的提升以及學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)。

本次問卷調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷350份，發(fā)放對(duì)象包括義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各專業(yè)大一、大二、大三的學(xué)生，剔除無效問卷，回收有效問卷321份，有效問卷回收率為91.71%，問卷有效回收率較高，符合統(tǒng)計(jì)分析的要求，為下一步進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析奠定了基礎(chǔ)。

（二）問卷信度、效度檢驗(yàn)

本研究采用SPSS23.0作為統(tǒng)計(jì)分析工具對(duì)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析。運(yùn)用Cronbach’s α系數(shù)對(duì)問卷進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，同時(shí)運(yùn)用KMO樣本測度法和巴特利球體檢驗(yàn)法判定獲取的數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析。經(jīng)過測算，Cronbach’s α系數(shù)值為0.825，KMO的值為0.917>0.7，巴特利特球體檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率是0<0.01，因此，調(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)適合做因子分析。從以上數(shù)據(jù)可以看出，本研究所使用的調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度較好。

三、因子分析過程

（一）指標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)上文所述，構(gòu)建11個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)問卷的相關(guān)題項(xiàng)，并運(yùn)用李克特五點(diǎn)量表法，將問卷所涉及的題項(xiàng)答案進(jìn)行評(píng)分，分別為非常滿意=5分、比較滿意=4分、一般滿意=3分、不滿意=2分、非常不滿意=1分。每個(gè)指標(biāo)的平均得分情況如表1所示：

（二）提取公因子

從公因子方差表（表2）中可以看出，公因子對(duì)各指標(biāo)信息提取情況較為理想，絕大部分指標(biāo)信息提取值都在77%以上，只有課堂內(nèi)容的時(shí)效性提取值為73%。由此可知，公因子的信息提取結(jié)果較為理想。

公因子總方差貢獻(xiàn)率情況如表3所示，從表中可以看出本研究共提取四個(gè)公因子，旋轉(zhuǎn)后每個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率為23.319%、21.000%、19.066%和12.241%，四個(gè)公因子旋轉(zhuǎn)后的方差累積貢獻(xiàn)率為75.627% ，與旋轉(zhuǎn)前的累積貢獻(xiàn)率相同，說明所提取的公因子解釋能力較好。

旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣如表4所示，在設(shè)置參數(shù)時(shí)只顯示大于0.4的系數(shù)。由表中數(shù)據(jù)可知課堂內(nèi)容與思政的關(guān)聯(lián)性、課堂內(nèi)容的時(shí)效性與公因子1的關(guān)系較密切;教學(xué)形式與教學(xué)方法與公因子2的關(guān)系較為密切;教師個(gè)人對(duì)課程思政相關(guān)內(nèi)容的理解程度、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的師德師風(fēng)、教師的教學(xué)態(tài)度與公因子3的關(guān)系較為密切;對(duì)愛國主義情懷的培養(yǎng)、學(xué)生道德水平的提升以及學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)與公因子4的關(guān)系較為密切。根據(jù)以上分析，本研究分別將四個(gè)因子命名為教學(xué)內(nèi)容因子、教學(xué)安排因子、教師修養(yǎng)因子和教學(xué)效果因子。

（三）結(jié)果分析

從各指標(biāo)的平均得分情況看，教學(xué)形式、教學(xué)方法以及學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)這幾個(gè)指標(biāo)平均得分較低，分值在一般滿意與比較滿意區(qū)間內(nèi)，還有很大的改進(jìn)空間。而其他指標(biāo)的平均得分值都處于比較滿意與非常滿意的區(qū)間內(nèi)，相對(duì)前面兩個(gè)指標(biāo)的得分情況而言，結(jié)果較為理想，但也還有一定的進(jìn)步空間。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，教學(xué)內(nèi)容因子、教學(xué)安排因子的方差貢獻(xiàn)率較高，說明在專業(yè)課內(nèi)容安排方面，學(xué)生比較看重課程教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的緊密度及時(shí)效性，非常在意教師的教學(xué)方法與教學(xué)形式的選擇與安排。在后期課程安排過程中要特別關(guān)注這些內(nèi)容。在教師修養(yǎng)因子中，學(xué)生更關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)態(tài)度;在教學(xué)效果因子中，學(xué)生更加關(guān)注教師在課堂上對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)。

四、專業(yè)課視角下課程思政教學(xué)改革的對(duì)策

（一）豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生思想政治素質(zhì)提升

專業(yè)課內(nèi)容要融入思政教學(xué)內(nèi)容，做到專業(yè)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容的有機(jī)融合，不是為了完成任務(wù)而不顧實(shí)際的生搬硬套。在設(shè)計(jì)課程體系的過程中，要明確課程思政的目標(biāo)，將中國特色社會(huì)主義理論以及中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度融合，將思政教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)階段，達(dá)到全方位、全過程思政育人的目的。

在教學(xué)過程中，注重學(xué)生個(gè)人思想政治素質(zhì)的提升，包括個(gè)人道德水平的提升，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過課程思政教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義的優(yōu)越性，產(chǎn)生民族自豪感，建立為社會(huì)主義事業(yè)而奮斗的偉大理想和目標(biāo)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式

面對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)日新月異、信息更新速度飛快的時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生的思想以及各方面的需求都在不斷變化。因此，在教學(xué)手段方面，要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)工具使用、課堂教學(xué)組織以及課程考核體系方面進(jìn)行改進(jìn)。

當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境尤其是硬件及軟件設(shè)施方面做改進(jìn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用現(xiàn)代化教輔工具提升課堂教學(xué)效果。也可以組織教師觀摩優(yōu)秀教師現(xiàn)場授課，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與分享?？梢圆欢ㄆ谂e辦教學(xué)能力大賽提升教師授課水平。總之，當(dāng)代大學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，了解當(dāng)前大學(xué)生的需求，不斷提升自我，提升課程思政教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

課程思政的主體是教師，教師擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的使命。因此教師素質(zhì)的高低直接決定了課程思政教學(xué)的最終效果。一方面教師要提升個(gè)人的專業(yè)技能和素養(yǎng)，參與企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在授課過程中避免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。另一方面，教師更加要注重個(gè)人道德水平的提升，加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)思政教育在大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的作用，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

建議學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育，提升教師的綜合素質(zhì)。讓教師在工作過程中能堅(jiān)定信念，加強(qiáng)自身思想政治學(xué)習(xí)，提升個(gè)人政治覺悟。在教學(xué)中能認(rèn)真鉆研課程思政內(nèi)容，找到專業(yè)教育與思政教育的切合點(diǎn)，提升個(gè)人教學(xué)能力，只有這樣才能更好的推行課程思政教育。

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項(xiàng)目來源：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：專業(yè)課視角下課程思政的探索與實(shí)踐——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例;項(xiàng)目編號(hào)：2019jg29。