思維導圖在高中英語教學中的應用

蔡世全

摘要：隨著新高考改革腳步逐步加快，提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合應用知識的能力越來越成為教學工作中的重中之重。英語作為一門必修學科，無論學生會來走上怎樣的道路，都需要學好英語這門國際化語言。高中英語知識本身的學習也是有很高難度的，在此背景下，教師可以利用思維導圖培養(yǎng)學生的學習能力。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;教學應用

前言：

思維導圖是上世紀60年代被英國教育學家發(fā)明出來的一種專門應用于教育領域的教學工具，這種工具具有十分鮮明的可視性和能動性，有利于讓學生在比較短的時間內把握復雜的知識框架，將知識分層分級分類組織到框架上，以信息和板圖的形式呈現出來。該種教學方法直到今天都還能夠得到教育領域的廣泛應用，足以證明思維導圖教學法的科學性。

一、利用思維導圖的放射性，降低知識難度

思維導圖的特點之一就是具有很強的放射性，一般來講，思維導圖有一個知識中心，圍繞這一知識中心和中心相關的知識點，可以成放射狀向四面八方展開，在知識的層級分類以及信息組織方面，和思維導圖中心相關聯(lián)的知識能夠呈階梯式呈現出來，既方便學生理解，又可以讓學生在短時間內理解較為系統(tǒng)的知識框架。結合高中英語知識的特點，教師可以創(chuàng)新教學方式，把思維導圖引入課堂教學之中，將各種散亂的知識點整合到思維導圖理，讓學生用系統(tǒng)式的教學方法學會散亂的知識點。

例如：高中階段，無論是上課學習英語教材上的內容，還是課后進行自主練習，學生都會遇到各種各樣的瑣碎知識點，比如閱讀文本中會出現陌生短語，練習題中可能會出現嶄新的句型。語言本身具有非常多變的特點，這些瑣碎的知識點之間看起來毫無聯(lián)系，但是又具有一定的共性。單純憑借高中生個人的知識整合能力，想要完全理清楚這些知識點是幾乎不可能的，在此背景下，教師就應當站出來，利用思維導圖幫學生完成這項看似不可能完成的任務。比如平時教學英語知識的時候，教師可以把學生日常學習過程中遇到的陌生句型、短語以及其他瑣碎的知識點都整理出來，當這些知識點積累到一定程度之后，教師就把他們全部串聯(lián)到一個思維導圖上。比如根據不同的分類方式，有些短語和被動語態(tài)有著比較緊密的關系，往往是以By開頭，教師可以把這部分短語單獨整理出來，列舉到思維導圖上，讓學生綜合把握。有了思維導圖的引導，學生背誦這些內容，理解短語和陌生句子時，會發(fā)現思路更加清晰了，背誦的難度也相應降低了，有利于提高教學的質量和效率。

二、思維導圖輔助單詞教學，方便學生記憶

高考英語對學生提出的單詞量要求是很多的，而高中生在背單詞的過程中會遇到很多障礙。有時候一個單詞好不容易記到腦子里，沒過幾天就又忘記了這種情況總是反復出現。在某種程度上，會嚴重挫傷學生背誦單詞的積極性，基于這種情況，教師應當想辦法幫學生解決這種學習道路上的重點難點問題。利用思維導圖引導學生背單詞，是很多教師都在探索的一種教學模式，但是如何使用目前仍未在教育界達成共識。

依照筆者之見，利用思維導圖引導學生背單詞，應該采用復合式的策略，將單詞劃分為學習過的重難點單詞和沒有學習過的陌生單詞。學生在學習重難點詞匯的時候，可以利用思維導圖，將單詞按照詞性或應用的場景進行分類，比如運動類的詞匯可以放在思維導圖的一個框架下，和烹飪有關的詞匯放在另一個框架下。這樣在一個思維導圖上，學生可以學習至少五個門類的詞匯，一次性復習的單詞，可能就能達到幾十甚至上百個。而背誦那些尚未學習過的單詞時，這部分內容主要作為補充詞匯出現在學生的學習過程中，對于高中生來說，日常做題的時候遇到一些不會背或者不認識的單詞屬于正?，F象，只要做好日常積累，把這些單詞記到單詞本上及時鞏固復習就可以。然而，具體的教學工作開展過程中，高中生由于學習時間比較緊張，將陌生詞匯記到本子上，以后可能就拋之腦后，不會進行二次背誦，甚至是翻看式的復習。在這種背景下，教師可以定期把學生整理好的生詞整理到思維導圖上，結合單詞與句子中單詞的詞性進行劃分，這樣學生能夠將單詞放到具體的句子語境中進行學習。

例如：“genre”這個單詞在高中階段就屬于超綱詞匯，但是平時閱讀的時候很多文章都會出現，為了提升學生的英語成績，教師應該引導大家將這個詞會記在生詞本上，完全掌握。這個詞反映在思維導圖上，就應當包含該詞匯的詞性以及相關的造句，比如There's a whole genre of music called relaxation music.有一種音樂類型叫做“放松音樂”，將其放到具體的句子語境當中，引導學生理解能夠加深印象，提高記憶力水平。

總結：

高中英語教學詞匯量和信息量大，語法結構比較復雜，篇章閱讀量大，寫作體裁多樣化，對教師和學生提出了很大的挑戰(zhàn)。思維導圖以可視化的形式，有效地組織英語讀、寫知識，幫助教師建立英語知識間的有機聯(lián)系，把握知識的整體架構，促進學生對單詞、語法、閱讀和寫作方面知識的理解和運用。

參考文獻：

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