語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究

陳勇

摘要：在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定不能忽視寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)該基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，采取有效的教學(xué)策略和措施，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作思考過(guò)程，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈鼮閮?yōu)質(zhì)的文章，整體提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，使得他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力得到有效的增強(qiáng)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);寫(xiě)作教學(xué)

在核心素養(yǎng)的背景下，初中的語(yǔ)文教師更應(yīng)該注重學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，這是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建、思維認(rèn)知及情感體驗(yàn)等方面能力做有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中綜合地運(yùn)用這三項(xiàng)能力，寫(xiě)出更為優(yōu)質(zhì)的文章，最終實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育。

一、文本分析，熟悉語(yǔ)言的構(gòu)建與應(yīng)用

寫(xiě)作最為重要的一點(diǎn)便是對(duì)文字的綜合運(yùn)用，也就是遣詞造句的能力。所以教師要想有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做綜合有效地分析，讓他們切實(shí)分析文章中的語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，形成對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用與構(gòu)建的綜合認(rèn)知與評(píng)判，充分激發(fā)自身的想象能力，將自身的潛能發(fā)揮到極致，這樣才能讓學(xué)生突破自我，最終提高語(yǔ)文寫(xiě)作效能，實(shí)現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的有效培育。

在人教版的初中語(yǔ)文課本教材中，教師在教學(xué)《藤野先生》這一篇課文的時(shí)候，魯迅先生在這篇文章中的文字駕馭能力極其高超。他通過(guò)寥寥幾筆的勾勒，就將一個(gè)完整的、真實(shí)的、生動(dòng)的藤野先生形象給呈現(xiàn)了出來(lái)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文本的時(shí)候，就應(yīng)該讓他們對(duì)其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處做綜合的分析，讓他們能夠從作者的角度去了解語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，逐漸感知作者在文本框架布局中所作出的精巧構(gòu)思，逐漸體會(huì)出各項(xiàng)句子的技巧運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠充分掌握作者寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言構(gòu)建思路和原則，進(jìn)而形成更為具體的認(rèn)知和體會(huì)，逐漸增強(qiáng)自身的語(yǔ)言構(gòu)建能力，使得他們的寫(xiě)作能力得到有效的提升。

二、思維鍛煉，發(fā)展批判性的思維品質(zhì)

要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，只是單純的語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用并不能起到良好的教學(xué)效果，所以教師還應(yīng)該注重學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。只有讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作具有創(chuàng)造性、批判性的思維，他們才能夠遵從自己的內(nèi)心，寫(xiě)出更為獨(dú)特、更加具有個(gè)性化色彩的文章?？梢哉f(shuō)，一篇文章的思維是整個(gè)作品的內(nèi)在靈魂和精神，所以不管是在字詞的選擇上還是在結(jié)構(gòu)的布局上，都散發(fā)著整篇文章的思維。所以初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，就一定要針對(duì)他們的寫(xiě)作思維作重點(diǎn)研究和探索，要讓學(xué)生對(duì)一篇文章的寫(xiě)作具備更為完整的思路，要將其作為整個(gè)文章的骨架和靈魂，整體提高文章的質(zhì)量。

在人教版的初中語(yǔ)文課本教材中，教師在寫(xiě)作教學(xué)《審題立意》中，就應(yīng)該注重學(xué)生寫(xiě)作思維的展現(xiàn)。基于此，教師就可以讓學(xué)生回顧這一個(gè)單元的文章內(nèi)容，其中最具有代表性的兩篇文章為《孔乙己》和《變色龍》。這兩片文章不管是在寫(xiě)作手法還是謀篇布局上都有著較大的區(qū)別。但是他們最終的目的都反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，都反映了對(duì)整個(gè)社會(huì)的批判和諷刺。那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧這幾篇文章中作者的巧妙構(gòu)思。其中，《孔乙己》是通過(guò)對(duì)他慘淡人生的描述來(lái)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐朽與落后，借助個(gè)人遭遇來(lái)體現(xiàn)作者對(duì)整個(gè)社會(huì)的不滿(mǎn)與批判。而《變色龍》也是通過(guò)對(duì)一個(gè)人趨炎附勢(shì)、善變的人物形象展現(xiàn)，諷刺了當(dāng)時(shí)的權(quán)貴文化。這兩篇文章在立意中心上是有著異曲同工之妙的，他們都借助了一個(gè)人物形象來(lái)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，表現(xiàn)自己的批判性思維。而學(xué)生在這一單元的寫(xiě)作中，也應(yīng)該注重審題立意的確定，要學(xué)習(xí)兩篇文章以小見(jiàn)大來(lái)反映自己文章中心的手法，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)的批判和抨擊。而學(xué)生通過(guò)這種批判性思維的詮釋?zhuān)軌蛐纬筛鼮榫唧w的寫(xiě)作活動(dòng)，最終提高他們的寫(xiě)作效能，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。

三、文本甄選鑒賞，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作創(chuàng)造能力

寫(xiě)作一定要具有創(chuàng)造力，才能夠展現(xiàn)出文本的風(fēng)采和中心思想。所以教師一定要注重學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造能力的展現(xiàn)，要讓他們對(duì)一些文本進(jìn)行甄選和鑒賞。在甄選和鑒賞的基礎(chǔ)上形成更為深刻的思考，不斷地充實(shí)自己的思維，展現(xiàn)寫(xiě)作和其他知識(shí)的相同之處。這樣他們才能夠積累更多的寫(xiě)作素材和技巧，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備，完成對(duì)這些知識(shí)的有效構(gòu)建，最后在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)這些知識(shí)和技巧作綜合的運(yùn)用，為自己提供源源不斷的靈感和源泉，厚積薄發(fā)，創(chuàng)造出更為優(yōu)秀的文學(xué)作品。

在人教版的初中語(yǔ)文課本教材中，教師在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文的時(shí)候，作者所呈現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)采是十分獨(dú)特的、深刻的。所以教師就應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文本作深刻的鑒賞與甄選。在這篇文本中，作者使用了各種各樣的修辭手法，他將春天的風(fēng)、春天的草、春天的花、春天的雨、春天的人物活動(dòng)給淋漓盡致地呈現(xiàn)了出來(lái)，給我們呈現(xiàn)了一副副生機(jī)勃勃的春彩圖，使得文章具有濃厚的情感色彩。而作者十分善于引經(jīng)據(jù)典，展現(xiàn)各種寫(xiě)作手法，這又為文章增色了不少，使得讀者不由得感嘆春天的美好。這篇文章其實(shí)更像是一篇散文詩(shī)，它給我們呈現(xiàn)了不一樣的春天，將春天的溫柔與風(fēng)情給生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)，為我們帶來(lái)了關(guān)于美的感受和體驗(yàn)。在這篇文章中，朱自清的文字建構(gòu)能力達(dá)到了極致。他所呈現(xiàn)出來(lái)的文章成色極佳，所以教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生綜合地分析，將其作為多元化的閱讀素材，對(duì)文章中的字詞句段、寫(xiě)作手法、表現(xiàn)方式、謀篇布局技巧作綜合的分析，最終在寫(xiě)作中一一呈現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文本的創(chuàng)新創(chuàng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視域下，初中的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字、寫(xiě)作思維作深度解析，還應(yīng)該讓他們的寫(xiě)作過(guò)程具有創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，能夠展現(xiàn)別具一格的中心和主題，實(shí)現(xiàn)他們寫(xiě)作水平的提高。

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