金敏瀅
摘要:信息時(shí)代背景下,互聯(lián)網(wǎng)+教研搭建的智慧教室已在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域全面鋪開(kāi),但具體的融合效果還需要教師的重視和實(shí)際把握。在小學(xué)階段,英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞等知識(shí)。故事教學(xué)法與信息技術(shù)都是輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的重要手段,二者相互融合能夠起到更好的教學(xué)效果。本文主要圍繞在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi),分析、探討故事教學(xué)與信息教學(xué)的融合措施,希望為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂效率提供一些思路。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);信息技術(shù)
引言:
對(duì)于小學(xué)生而言,故事形式、故事內(nèi)容、故事情節(jié)能夠有效吸引他們的注意力,將英語(yǔ)知識(shí)以更加生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行呈現(xiàn)有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果提升。信息技術(shù)能夠?qū)渭儭⑺腊宓奈淖峙渖蠄D片、視頻、音樂(lè),讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活躍起來(lái),也有利于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二者相結(jié)合能夠?qū)⒐适陆虒W(xué)、信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步發(fā)揮和展現(xiàn),切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
一、故事教學(xué)法與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢(shì)
信息技術(shù)與故事教學(xué)法的融合能夠?yàn)楣适绿峁└S富的展現(xiàn)方式,幫助教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫作全方位能力。在信息技術(shù)營(yíng)造的模擬環(huán)境中,教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)故事的范圍中完成知識(shí)學(xué)習(xí),甚至將這種興趣帶到課余拓展閱讀當(dāng)中去。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法和信息技術(shù)的策略
(一)選擇合適的故事
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中想要用好故事教學(xué)法,首先要根據(jù)教學(xué)大綱中學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要學(xué)生運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選材,選取適合任教年段學(xué)生能力,單詞難度合適、語(yǔ)法難度適中、篇幅長(zhǎng)度符合而且學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行教學(xué)。如在五年級(jí)教學(xué)中,由于學(xué)生剛學(xué)了描述人物外貌、能力的知識(shí)點(diǎn),在拓展繪本閱讀時(shí)我選取了《Little Red Riding Hood》,因?yàn)檫@個(gè)故事同學(xué)們都很熟悉,方便各層次學(xué)生的理解和創(chuàng)編,同時(shí)又能通過(guò)閱讀故事訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用人物外貌特征的描述,還可以通過(guò)閱讀繪本自學(xué)故事里新的單詞。
(二)合理應(yīng)用信息技術(shù)
信息技術(shù)在課堂應(yīng)用的目的在于將復(fù)雜、抽象的語(yǔ)言文字以更加直觀、簡(jiǎn)化的方式展現(xiàn)出來(lái),也就是文字+圖片、文字+視頻、文字+動(dòng)畫(huà)等信息模式,提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的活躍程度。在應(yīng)用故事教學(xué)法的基礎(chǔ)上應(yīng)用信息技術(shù),有助于進(jìn)一步發(fā)揮故事教學(xué)法的價(jià)值,也有助于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在教授故事閱讀《Little Red Riding Hood》課時(shí),我在Pre-reading過(guò)程中先是錄制了一段微課,通過(guò)有趣的卡通內(nèi)容引起學(xué)生的興趣,我們要閱讀的是一篇經(jīng)典的童話故事。然后利用錄音功能和交互式電子白板的聚光燈,層的設(shè)置,水平拖拉功能讓學(xué)生猜故事的主角,同時(shí)運(yùn)用所學(xué)句型訓(xùn)練學(xué)生描述人物外貌性格的語(yǔ)句,喚醒已有知識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,為故事做鋪墊。這個(gè)故事存在時(shí)間敘事和空間敘事兩條線,在while-reading教學(xué)過(guò)程中,我利用信息技術(shù)將故事中的時(shí)間線和空間變化進(jìn)行呈現(xiàn)和標(biāo)記,并形成mind-map,輔助學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的理解,學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷完善思維導(dǎo)圖的搭建,并利用信息平臺(tái)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中,我還利用應(yīng)答器來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理解情況,第一時(shí)間掌握學(xué)生的答對(duì)題人數(shù)。在Post-reading 環(huán)節(jié),我通過(guò)信息展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象給故事創(chuàng)作新的結(jié)尾并嘗試寫下來(lái),提高學(xué)生的寫作能力。
(三)將故事與信息技術(shù)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演
短小的課堂表演或一定長(zhǎng)度的課本劇能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)背誦故事內(nèi)容、記憶單詞、理解人物之間的關(guān)系,用表情動(dòng)作演繹人物,從而有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。表演能夠給學(xué)生帶來(lái)的收獲,遠(yuǎn)勝于簡(jiǎn)單的記憶、背誦,但消耗的時(shí)間和精力也比較大,在應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)需要酌情。在閱讀任務(wù)完成后我加入故事表演環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況,同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)的加入能夠在一定程度上改善課堂表演的難度,可以通過(guò)音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行表演,充分滿足學(xué)生對(duì)于故事的想象和創(chuàng)造。不同情況的學(xué)生對(duì)表演的理解和展示程度有所不同,有的學(xué)生只能將精力完全放在口語(yǔ)表達(dá)或肢體表演一方,有的學(xué)生則能夠兼顧二者,這時(shí)教師應(yīng)給予充分的尊重的幫助,鼓勵(lì)并認(rèn)可學(xué)生的表演方式和結(jié)果。若學(xué)生有興趣、有能力對(duì)故事進(jìn)行改編或擴(kuò)展,可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課余時(shí)間將自己改編后的故事呈現(xiàn)出來(lái),與小組合作成員一起表達(dá)出來(lái),若需要聲音、畫(huà)面等方面的信息輔助可以向老師尋求幫助,滿足學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
結(jié)束語(yǔ):
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)表現(xiàn)出后繼乏力的情況,教師需要更多應(yīng)用新型的教學(xué)方法,并思考方法與方法之間的結(jié)合應(yīng)用。故事教學(xué)法和信息技術(shù)都是為了活躍課堂教學(xué)、提高英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)效果而存在的,教學(xué)中可以考慮將二者結(jié)合應(yīng)用,以謀求更生動(dòng)、活躍的課堂氛圍。除此二者外,還應(yīng)當(dāng)嘗試其他教學(xué)方法的融合,從融合中尋找教學(xué)質(zhì)量提升的突破口。
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