高中歷史課程知識(shí)和教學(xué)體系淺議

王庭婷

摘要：在高中教育改革的過(guò)程中，歷史這門課程的社會(huì)地位和教學(xué)地位提升較為顯著。與其他學(xué)科相比，歷史知識(shí)比較繁雜，知識(shí)點(diǎn)容量較大，但是課程時(shí)間比較有限，因此學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)感覺困難重重，壓力比較大。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)矛盾，教師需要以歷史課程知識(shí)以及教學(xué)體系分析為基礎(chǔ)，在改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課程知識(shí);教學(xué)體系

引言

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知比較片面，只能夠通過(guò)死記硬背的形式完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生能夠在應(yīng)試考試之中取得良好的成績(jī)，但是活學(xué)活用的能力比較差，無(wú)法站在不同的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行全方位的分析及研究，這一點(diǎn)違背了高中歷史教學(xué)改革的初衷。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)矛盾，高中歷史教師需要以課程知識(shí)以及教學(xué)體系為基礎(chǔ)，抓住兩大板塊的重點(diǎn)以及核心要求，在全面改革的同時(shí)為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。

一、高中歷史課程知識(shí)

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生為中心，堅(jiān)持實(shí)事求是的教育原則，著眼于學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況重新調(diào)整用人思路，實(shí)現(xiàn)兩大教育板塊的有效銜接。初中階段歷史知識(shí)點(diǎn)比較基礎(chǔ)，知識(shí)體系還未成熟，基礎(chǔ)知識(shí)所占有的板塊較重。但是在高中歷史教學(xué)中，學(xué)術(shù)化以及專題化比較凸顯，結(jié)合這兩大教育板塊之間的差異，教師需要注重教育教學(xué)策略的有效改進(jìn)。盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層，了解歷史學(xué)科編制的核心要求，積極避免傳統(tǒng)教育模式的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的跨越式發(fā)展。現(xiàn)階段的高中歷史課程知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，教師需要以模塊化教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的學(xué)科教學(xué)框架，注重對(duì)基本單元的主題分析及研究，實(shí)現(xiàn)不同教育板塊之間的緊密聯(lián)系，站在宏觀發(fā)展的角度，充分凸顯高中歷史教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)。

高中歷史課程支持變動(dòng)比較顯著，知識(shí)處理更加靈活，知識(shí)的專題性比較明顯，功能性較強(qiáng)。在對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行分析及研究時(shí)，教師需要以個(gè)性化的凸顯和依據(jù)，注重對(duì)不同知識(shí)板塊的客觀分析以及研究，強(qiáng)化高中歷史的專業(yè)化要求。通過(guò)對(duì)不同高中課程教材的深入分析來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的調(diào)整，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的針對(duì)性、有效性以及專業(yè)性，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。

二、優(yōu)化高中歷史課程教學(xué)體系

新課改之后的高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，要求非常嚴(yán)格，教師需要注重對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)情況的分析及研究，以構(gòu)建完善的歷史教學(xué)體系為基礎(chǔ)，確保對(duì)癥下藥。在對(duì)歷史教學(xué)體系進(jìn)行分析和研究時(shí)，必修模塊的分析不容忽略，這一點(diǎn)要求教師以各個(gè)板塊之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)為依據(jù)，促進(jìn)高中歷史課程教學(xué)體系的全面優(yōu)化及有效升級(jí)。政治、經(jīng)濟(jì)、文化層面的分析是重點(diǎn)，在對(duì)中外歷史、經(jīng)濟(jì)及文化進(jìn)行分析時(shí)，教師需要了解這三者之間的相關(guān)性以及異同點(diǎn)，注重歷史與經(jīng)濟(jì)之間的互動(dòng)。必修一中的世界政治格局分析最為關(guān)鍵，必修二中的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)是重點(diǎn)，這兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。教師則需要實(shí)現(xiàn)互相關(guān)照，在簡(jiǎn)單界定的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，站在不同的角度精心分析高中歷史課程教學(xué)體系的打造要求，學(xué)會(huì)設(shè)置不同的專題。根據(jù)前期的教育教學(xué)目標(biāo)，在整合不同教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果，保障學(xué)生能夠獲得更多展示自我的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加的自信和樂觀。

三、創(chuàng)新教學(xué)體系，明確課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)完善的教學(xué)體系有助于凸顯教育教學(xué)的針對(duì)性、系統(tǒng)性以及有效性，對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有顯而易見的影響。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大綱比較機(jī)械和單一，但是具有一定的參考價(jià)值，教師則需要主動(dòng)借鑒原有教學(xué)理念的重要優(yōu)勢(shì)，結(jié)合目前的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置要求，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性和獨(dú)特性。教學(xué)體系構(gòu)建工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要引起重視，了解不同階段的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要求，采取專題的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的呈現(xiàn)。加強(qiáng)不同教育板塊之間的聯(lián)系及互動(dòng)，深化自身對(duì)課程教學(xué)的板塊的認(rèn)知以及理解，在全面改進(jìn)的基礎(chǔ)之上促進(jìn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)及水平的綜合提升。學(xué)生也能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的收獲及成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)自行安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)而變得更加主動(dòng)和自信。在完成主體教學(xué)任務(wù)之后，教師需要注重教學(xué)體系的有效調(diào)整，實(shí)現(xiàn)洋為中用，取其精華、棄其糟粕，借鑒歐美國(guó)家的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突出一定的人文精神，構(gòu)建完善的學(xué)科體系。始終堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，在審慎判斷以及合理分析的基礎(chǔ)上凸顯我國(guó)的優(yōu)勢(shì)以及文化價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史課程知識(shí)以及教學(xué)體系比較復(fù)雜及多元，對(duì)高中歷史教學(xué)改革是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)。教師需要以高中歷史課程知識(shí)的深入分析和研究為基礎(chǔ)，抓住其中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，促進(jìn)高中歷史課程教學(xué)體系的全面優(yōu)化及升級(jí)。真正創(chuàng)新教育教學(xué)體系，保障教學(xué)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的全面改進(jìn)以及有效突破。

參考文獻(xiàn)：

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