小學語文閱讀教學中思維導圖的運用策略

張仲琴

【摘? ? 要】閱讀是語文課程的重要組成部分，通過閱讀，學生可以掌握更多的知識和信息，順利地進行寫作和語言表達。也就是說，閱讀是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎和前提，有效的閱讀理解可以提高學生運用語文知識的能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，如何借助可行的措施和途徑來完善閱讀教學，成為語文教師關注的重點。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 思維導圖? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.029

一、思維導圖概述

思維導圖是現(xiàn)代教育發(fā)展中逐漸衍生出來的一種有效的學習方法。在實際應用過程中，教師可以利用思維導圖對知識點進行發(fā)散和擴展，并在現(xiàn)有知識點的基礎上，有效地與其他知識點進行連接，然后以圖片和文本的形式呈現(xiàn)出來，這樣可以幫助學生更好地理解學習內容，鍛煉學生的思維和邏輯能力。與之相比，傳統(tǒng)的教學方法是教師將知識傳遞給學生，整個過程單一、枯燥，學生提不起學習興趣，還會疲于探索。然而，思維導圖可以有效地解決這些困境和問題。具體來說，通過思維導圖的有效應用，教師可以引導學生基于一個中心知識點，順利拓展其他相關知識點，這種方法和過程更容易吸引學生的興趣和熱情，學生在教師的引導和自我的思考中能提高對知識的探索興趣和能力。

同時，學生更容易記憶和理解思維導圖所呈現(xiàn)出來的知識和信息，教師可以將思維導圖的表現(xiàn)形式分為主干和分支，主干是中心知識點，分支是拓展知識點，與其他知識的呈現(xiàn)形式相比，主干形式的拓展知識點可以更多。借助基于一點向多點發(fā)散的形式，能讓學生更好地對知識進行梳理，學習效率也會更高。此外，經過一定程度的練習和應用，學生也可以通過思維導圖進行有效學習，無需教師的引導和驅動。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，閱讀教學的主體仍然是教師，學生在課堂中處于被動的地位，學生所能夠接觸和理解的閱讀學習內容在很大程度上都是受到教師能力和內容拓展量的影響，這不利于教師的教學和學生的發(fā)展。

2.閱讀教學方式單一，教學模式固定。學生的思維和創(chuàng)造力被這樣的教學場景所限制，小學階段是學生思維發(fā)展的重要階段，單一的教學方法和固定的教學模式并不利于發(fā)展和提高學生的思維與創(chuàng)新能力，學生在學習過程中表現(xiàn)得比較呆滯，這就導致學生的學習興趣和參與閱讀的積極性難以得到提高。

3.閱讀教學缺乏有效的內容擴展和資源擴展。在閱讀教學過程中，部分教師在面對教材上的基本內容和相應的知識點需要拓展資源時，只能按照課本上提到的要求獲取資源，這就使教師的教學創(chuàng)新能力不足。如果借助思維導圖進行閱讀教學，那么在涉及到拓展課本知識點時，教師就可以通過思維發(fā)散來獲得更多的資源和內容，然后將其運用到教學中，這時教師的發(fā)散思維也就會影響到學生，學生在后期就可以順利借助思維導圖拓展閱讀內容和知識點，進而提高自己的學習效率。問題的出現(xiàn)反映了教學創(chuàng)新的需要。因此，教師有必要借助思維導圖的有效應用來提高閱讀教學的效率。

三、小學語文閱讀教學中思維導圖的運用策略

1.課前預習。課前預習是一種重要的學習方法，對閱讀教學來說也一樣。在具體的教學過程中，教師要引導并給學生布置課前學習任務，讓學生在課前對閱讀內容有一個大致的了解，特別是文章的背景、主題、章節(jié)、分段和總結內容等，教師應借助思維導圖進行基礎知識的描述。例如，教師可以安排一篇閱讀文章，然后讓學生通過思維導圖的方式把標題、章節(jié)、小節(jié)進行劃分和圖文表達，讓學生找出各小節(jié)的中心思想，或者所要表達的核心觀點，在小節(jié)之后進行圖文表達。

2.課堂應用。如上所述，在課前預習過程中教師應教育學生應用思維導圖來預習閱讀內容，以明確閱讀內容的主要脈絡。例如，教師可以幫助學生調整和完善學生在預習階段提供的思維導圖，然后引導學生開始閱讀文章，講解單個小節(jié)的內容，隨即逐漸深入，直到完成整篇文章的閱讀。在這個過程中，每個小節(jié)的講解都應該有助于學生思維導圖的構建，如人物之間的關系，背景時間的變化，每個情節(jié)的發(fā)生順序。這樣，在思維導圖的引導下，學生可以更好地理解文章的內容，提高學習效率。

3.課后復習。課后復習是學生鞏固所學知識的重要方式，因此，教師要注重引導學生做好課后復習工作。例如，仍然是上面提到的閱讀教學內容，在課堂教學結束后，教師可以布置復習作業(yè)，讓學生復習閱讀內容，然后進行默寫，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，之后檢查所讀的文章，比較自己默寫的內容、主題、時間順序和人物之間的關系是否正確，經過不斷地調整和修改，可以加強學生的記憶，讓學生更好地理解，這不僅提高了閱讀學習效率，而且發(fā)散性思維也在潛移默化中得到鍛煉。

四、結束語

思維導圖屬于一種輔助學習的方式，它并不是將簡單的知識點進行羅列和發(fā)散，它在實際上已經超越了簡單知識點羅列這種表達方式，它能培養(yǎng)學生的思維、記憶及創(chuàng)新能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應合理、科學、有效地運用思維導圖，并將其運用于學生的課前預習、課堂學習和課后復習各個階段，這樣可以提高學生的發(fā)散思維和知識建構能力。

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