試析高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升策略

摘要：高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師以及幼兒教育管理人員的主要專業(yè)，且高校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量情況會直接影響到學(xué)前教育質(zhì)量以及學(xué)前教育領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)教師則應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)策略，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)前教育;專業(yè);學(xué)生;學(xué)習(xí)質(zhì)量;提升

前言：

近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及人們生活水平的逐步提升，高質(zhì)量的學(xué)前教育需求與日俱增，此時高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作也開始受到廣泛的關(guān)注[1]。要想為幼兒教育輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才，高校務(wù)必要重視學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作質(zhì)量，而為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，教師則應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、積極創(chuàng)新教學(xué)形式、轉(zhuǎn)變課程設(shè)置模式、優(yōu)化高校教學(xué)資源以及營造優(yōu)良環(huán)境氛圍等多個方面進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，多管齊下，共同建立適宜的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

一、基于多層次需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，社會市場上各類與幼兒教育相關(guān)的機構(gòu)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，例如早教機構(gòu)、啟智機構(gòu)、幼兒體能訓(xùn)練機構(gòu)、托幼機構(gòu)等，這表明隨著人們生活水平的逐年提升，在面對幼兒教育工作時其重視程度也在不斷增強，這也意味著對于高校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，他們在未來的職業(yè)道路上也擁有了更多的選擇，而不是僅僅局限于傳統(tǒng)行業(yè)中大部分學(xué)生只能成為幼兒教師。基于這種多層次、多元化、多樣化以及細(xì)分化的人才需求現(xiàn)狀，在高校人才培養(yǎng)工作中，院校以及教師都應(yīng)當(dāng)針對具體的學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化，結(jié)合院校自身辦學(xué)條件、辦學(xué)特色以及學(xué)生個性化培養(yǎng)需求來綜合制動教學(xué)計劃，促使廣大學(xué)生能夠在這樣科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中早日尋找到適合自身發(fā)展的方向，如此一來，學(xué)生也會更加積極主動、自覺自愿地在學(xué)習(xí)過程中吸收更多的專業(yè)知識，為自身未來職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃做好充分的準(zhǔn)備。

二、改變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)形式

高校教師是重要的領(lǐng)路人，在實際專業(yè)教育工作中，教師更應(yīng)當(dāng)主動地去適應(yīng)社會發(fā)展變化，大膽地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，從社會、家庭、學(xué)前教育管理以及幼兒成長發(fā)展等多個方面去展開專業(yè)教育工作。同時，對現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方式加以改革創(chuàng)新，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)教育理論知識的同時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。另外，學(xué)前教育本身是一項實踐性與理論性均較強的綜合性學(xué)科，那么教師在教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)善于采用多元化、趣味性的教學(xué)形式，如小組學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、針對性輔導(dǎo)、現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)觀摩等，充分地調(diào)動起學(xué)生自身主觀能動性，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，最終持續(xù)提升其自我學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)變課程設(shè)置模式，重點培養(yǎng)學(xué)生特長

轉(zhuǎn)變課程設(shè)置模式主要是指教師在設(shè)置專業(yè)課程時可以適當(dāng)?shù)卦黾恿私庥變盒睦硪约坝變簣@活動設(shè)計等更具實踐性的課程比重，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)核心素養(yǎng)，為其日后的職業(yè)工作、教學(xué)實踐奠定堅實的能力基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活中，教師也可以積極地借助社團(tuán)、第二課堂活動來適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)前教育專業(yè)課外知識，引導(dǎo)學(xué)生在活動中逐步地積累相關(guān)幼兒活動實踐經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生在活動中發(fā)揮自身特長，發(fā)掘自身潛力，并發(fā)展自身個性。除此之外，院校還可以結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)亻_展選修課程建設(shè)，為學(xué)生提供更大的專業(yè)知識學(xué)習(xí)機會，特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，高校教師也可以利用“智慧樹”等網(wǎng)絡(luò)平臺來為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的選修課程，重點培養(yǎng)學(xué)生特長[2]。

四、堅持人才引進(jìn)，優(yōu)化高校教學(xué)資源

為了滿足新形勢下高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的實際需求，高校要做好各項教學(xué)保障措施，積極地引進(jìn)高學(xué)歷、高能力的學(xué)前教育專業(yè)教師，打造“雙師型”教師團(tuán)隊，有效地擴充院校教師資源。同時要加大投入，善于發(fā)掘并培養(yǎng)本校的優(yōu)秀教育人才，為在職教師提供更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、經(jīng)驗交流等學(xué)習(xí)機會，有計劃、有目的地提升教師教學(xué)能力。為了進(jìn)一步優(yōu)化高校教學(xué)資源，還可以在條件允許的情況下增加資金投入，積極整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生建設(shè)專業(yè)實驗室、多通道教學(xué)平臺、兒童教育觀察室、幼兒教育綜合實驗室等，相應(yīng)地增添體育、舞蹈、音樂、手工制作、科學(xué)游戲等先關(guān)的教學(xué)場所、設(shè)施以及器具等。通過切實地滿足高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，最終實現(xiàn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的有序提升。

五、加強校園文化建設(shè)，營造優(yōu)良環(huán)境氛圍

高校校園是大學(xué)生群體生活學(xué)習(xí)的重要場所，校園文化、良好風(fēng)氣對于學(xué)生的潛移默化影響更是巨大的，在優(yōu)良的校園環(huán)境氛圍中，無論是學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式還是在學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)時間的安排上都能夠給學(xué)生帶來證明的激勵，并且這種無形的引導(dǎo)通常也更加容易被大學(xué)生所接受。首先，高校可以從校史、校訓(xùn)、?；?、校歌中挖掘出具有教育精神的價值理念，增強對學(xué)生的思想滲透，從而提升他們對于育人工作的價值認(rèn)可，逐步地樹立良好職業(yè)信仰[3]。其次，以班級為單位，借助學(xué)習(xí)園地、班級板報等文化載體從制度文化、集體文化等角度貫徹以人為本的發(fā)展理念，幫助每一位學(xué)生提升自我價值感與專業(yè)認(rèn)同感。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前新形勢背景下高校學(xué)前教育專業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，為了幼兒人才培養(yǎng)工作，同時也為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高校應(yīng)當(dāng)沿著社會最新教育需求的變化步伐靈活創(chuàng)新、調(diào)整相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、形式，積極轉(zhuǎn)變課程設(shè)置模式，堅持人才引進(jìn)，加強校園文化建設(shè)，從而更好地為我國幼兒教育事業(yè)不斷輸出人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙輝.基于實踐導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（1）：232-233.

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[3]李寧，戎計雙.教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)探討[J].科技風(fēng)， 2020， 11（16）：92.

作者簡介：范茂，1981年9月，女，漢，四川，研究生，講師， 研究方向：心理學(xué)