郭新生
摘要:主題式教學(xué)法是在新教育改革推進(jìn)和影響下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)固有的單一、孤立等弊端,對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果具有重要幫助。同時(shí),有助于教師從主題式教學(xué)的角度出發(fā),對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì),進(jìn)而使教學(xué)更具科學(xué)性和針對(duì)性。
關(guān)鍵詞:主題式教學(xué)法;農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-27-284
引言
小學(xué)語(yǔ)文本屬于一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,它所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,與任何一門學(xué)科之間都有著必要的聯(lián)系。因此,學(xué)好語(yǔ)文課程可以在小學(xué)階段提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、溝通能力、語(yǔ)文思維能力、綜合性學(xué)習(xí)能力等等。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)以認(rèn)識(shí)字詞為主;但是在以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教育改革背景之下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)術(shù)能力解決問題、提高語(yǔ)文綜合能力等問題。教育工作者應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力、思維能力、以及想象能力等等,進(jìn)而提升小學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。
一、深化教材功能,延伸單元整合的范圍
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)模式中,教師在進(jìn)行單元整合時(shí),往往容易被教材內(nèi)容牽著鼻子走,完全照搬照抄教材中的內(nèi)容,沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘咛砑?,這就在一定程度上造成學(xué)生唯教材主義,不利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此,針對(duì)這種狀況,教師可以深化教材的功能,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)教材的機(jī)械解讀,不斷地運(yùn)用創(chuàng)新的方式和教學(xué)手段進(jìn)行主題學(xué)習(xí)下的單元整合教學(xué)。首先,教師可以選定教材中的某一個(gè)單元,對(duì)其進(jìn)行解讀并找出主題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元主題;其次,在確定主題之后,教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減,將一些篇幅較長(zhǎng)但是知識(shí)點(diǎn)含量少的內(nèi)容刪除;最后,在精簡(jiǎn)之后的教材內(nèi)容中,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)查找有關(guān)資料,進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c填充,不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、融合其他學(xué)科創(chuàng)造出主題教學(xué)引出思考
主題式教學(xué)的方式有很多種,教師可以靈活運(yùn)用。教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的主題進(jìn)行融合,創(chuàng)造出主題課程,引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。譬如人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材中一篇《小蝌蚪找媽媽》的文章中,講述的是小蝌蚪們尋找媽媽的歷程,文章豐富有趣,教師就應(yīng)該將語(yǔ)文學(xué)科與生物學(xué)科結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造出“自然與生命”的主題,為小學(xué)生普及青蛙這一物種的起源,還可以擴(kuò)展到青蛙的生長(zhǎng)環(huán)境和習(xí)性。教師還可以擴(kuò)展出有同種性質(zhì)的物種:益蟲屆的“飛翔高手”蜻蜓在幼蟲時(shí)期是水蠆,生活在水中,經(jīng)歷一系列的脫皮、成長(zhǎng)后長(zhǎng)出翅膀變成蜻蜓成蟲、顏色多彩的蝴蝶也要經(jīng)歷四個(gè)成長(zhǎng)階段,每個(gè)階段的形態(tài)也是有所不同,最終完成“破繭成蝶”。在講述文中教材的同時(shí)還可以為小學(xué)生普及有關(guān)自然學(xué)科的知識(shí),可以提高小學(xué)生觀察自然界事物的能力、愛護(hù)自然愛護(hù)小動(dòng)物的素養(yǎng),即完成教學(xué)指標(biāo)。
三、結(jié)合到實(shí)際生活開展主題式教學(xué)
在核心素養(yǎng)的前提下,小學(xué)階段開展素質(zhì)教育是十分有必要的,所以語(yǔ)文課堂中應(yīng)該積極拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)主題與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián),促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。譬如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》的教學(xué)中,教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造出“關(guān)懷自然”的主題,文章描繪了春天的美麗景色,教師從學(xué)生的生活中入手,可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察春天所帶給人們的美麗景色,引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生們愛護(hù)花草樹木、保護(hù)自然之美的意識(shí)。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材《桂花雨》的文章中,作者描繪了桂花樹的美以及思念家鄉(xiāng)的情感,教師應(yīng)該與實(shí)際生活相結(jié)合創(chuàng)造出“家鄉(xiāng)之美”的主題,讓小學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述,培養(yǎng)小學(xué)生口頭講述能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和臨時(shí)創(chuàng)作能力;在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材的《木笛》文章中,教師引導(dǎo)小學(xué)生抓住朱丹的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,感悟人物用笛聲表達(dá)內(nèi)心情感與情懷,教師創(chuàng)造出“勿忘國(guó)恥”的主題,為小學(xué)生講述南京大屠殺歷史事件的有關(guān)信息,從國(guó)恥中印證國(guó)魂。將語(yǔ)文課程結(jié)合實(shí)際生活會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象開展主題式教學(xué),實(shí)現(xiàn)情感與思想的升華,為學(xué)生們核心素養(yǎng)做基礎(chǔ)。
四、利用多媒體開展情境教學(xué),加深學(xué)生對(duì)單元主題的情感體驗(yàn)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建情境尤為重要。小學(xué)生思維能力與理解能力較為薄弱,在接受事物時(shí),直觀內(nèi)容更容易接受,在欣賞語(yǔ)文課文時(shí),文章背景與小學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法聯(lián)想課文背景,進(jìn)而形成一定的抽象性,不利于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力。利用多媒體構(gòu)建情境教學(xué),可以有效地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻、圖片等方式,了解文章背景,進(jìn)而加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)。此外,還可以利用多媒體技術(shù)作為課堂導(dǎo)入方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。良好的課堂導(dǎo)入將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量,通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生思維集中在課堂教學(xué),保持濃烈的求知欲進(jìn)行閱讀,不僅可以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,也能讓學(xué)生形成自主、積極的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)束語(yǔ)
以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)完成教學(xué)目標(biāo)是我國(guó)現(xiàn)階段教育事業(yè)的一大特色,所以落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)要從小學(xué)階段就著手。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)以核心素養(yǎng)為教育前提,教師要改變自身對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的認(rèn)知,然后調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo);積極挖掘出語(yǔ)文教材中的存在的主題因素,從日常點(diǎn)滴教學(xué)入手或者與其他學(xué)科完美融合,進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維,在潛移默化中完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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