小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)策略

林彩霞

摘要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要對(duì)于學(xué)生自身的思維以及思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入高年級(jí)的時(shí)候，其將面對(duì)許多各種各樣的應(yīng)用題，這種題目具有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力有著比較高的要求。為此，救師理應(yīng)對(duì)這一方面教學(xué)提高重視，采取有效措施幫助學(xué)生的應(yīng)用題解題能力得到提升。本篇文章將闡述當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)出現(xiàn)的不足，并對(duì)于具體培養(yǎng)方法方面提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;解答能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-226

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)用題屬于非常常見的一種題目類型，其主要針對(duì)學(xué)生的邏輯能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力方面予以鍛煉。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其具體解決策略方面進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此提升其應(yīng)用題解答能力。

一、在對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)過程中存在的不足

（一）傳統(tǒng)教育模式過于陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)形式過于模式化，當(dāng)前學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用題資源基本上全部來自于教材本身以及相關(guān)試卷之中。也正是由于這方面原因，題目的資源非常有限，所以很難對(duì)學(xué)生的解題思路予以引導(dǎo)。應(yīng)用題在安課堂教學(xué)中有著極為重要的地位，如果學(xué)生們的學(xué)習(xí)形式過驗(yàn)于被動(dòng)，很容易造成學(xué)生的興趣喪失，并且對(duì)其思維的靈活學(xué)轉(zhuǎn)變帶來一定的負(fù)面影響[1]

（二）教師采取的方法十分單一

普遍數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題講解的時(shí)候，應(yīng)用的方法過于單一。尤其是一些老教師，即便當(dāng)其己經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，其仍然運(yùn)用自己延續(xù)多年的陳方法，從而導(dǎo)致學(xué)生們很難感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的活力。另外，部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)語言方面缺乏重視，使得課程教學(xué)變得十分枯燥，造成學(xué)生們逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感情緒，進(jìn)而排斥數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏重視

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有很強(qiáng)的邏輯性，往往需要學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)行思考。然而，許多教師仍然按部就班進(jìn)行講解，單純認(rèn)為只要完成題目講解，教學(xué)任務(wù)便已經(jīng)全部結(jié)束。然而，應(yīng)用題只是對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)的一種形式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。但是，由于教師過于重視解題技巧方面的講解，而并未對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致其很難感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)的具體方法

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

為了能夠提升自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力，學(xué)生們必須具備足夠的知識(shí)基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)掌握提高重視，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)其展開詳細(xì)講解，以此保證學(xué)生們能夠做到充分掌握。

（二）靈活應(yīng)用不同的解題方法

在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡可能對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方式不斷提升自己的知識(shí)能力。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嘗試采取設(shè)問以及提問的形式，以此能夠?qū)W(xué)生的思維能力和想象力充分調(diào)動(dòng)起來。對(duì)于某些較為簡(jiǎn)單的題目，只需對(duì)其基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行分析即可，引導(dǎo)學(xué)生自主解答，而對(duì)于一些難度稍高的題目，則又可以安排學(xué)生們通過小組討論的形式展開一路。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候理應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的解題模式完全擯棄，以此采取一些針對(duì)性措施進(jìn)行處理。甚至教師還可以安排學(xué)生們扮演“小老師”在課堂中進(jìn)行授課，以此對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行鍛煉[2]。

（三）將應(yīng)用題和實(shí)際生活聯(lián)系在一起

早期的數(shù)學(xué)教學(xué)形式過于模式化，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身便非常抽象，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生們興趣不足。而應(yīng)用題本身便涉及到了許多現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容，為此教師便可以將其與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，以此讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，而且還能對(duì)其創(chuàng)新能力以及思維能力進(jìn)行鍛煉。所以考試需要提前對(duì)每一個(gè)應(yīng)用題的實(shí)際來源進(jìn)行考察，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行篩選。如此一來，課程教學(xué)的質(zhì)量必然會(huì)得到有效提高，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

（四）適當(dāng)增加部分難度較高的應(yīng)用題

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以措施起解題思維得到拓展，以此提升其解題能力為此，教師應(yīng)當(dāng)在互聯(lián)網(wǎng)中搜素最新的教學(xué)資源，并對(duì)其充分利用。同時(shí)也可以選擇些竟賽類題目，從而提升解題的整體難度，以此將學(xué)生自身的解題潛力充分展現(xiàn)出來，并對(duì)其想象力予以激發(fā)。不僅如此，教師還需要做到因材施教，由于普遍學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平具有較大的差異，因此可以嘗試采用分層的形式，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求

三、結(jié)東語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題講解的時(shí)候。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，以此為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的創(chuàng)新思維以及想象思維均能夠得到有效激發(fā)，以此提升其應(yīng)用題解題能力，進(jìn)而為后期的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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