高中英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略的研究

梅少君

摘要：高中英語是初中英語的延續(xù)，但是高中英語除了強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更突出了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章分析高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性，探討高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，指出提升學(xué)生的思維品質(zhì)既是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才的需要。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-193

在英語的深入學(xué)習(xí)中，思維能力的培養(yǎng)十分重要。思維品質(zhì)包括很多方面，例如，觀察、創(chuàng)新、判斷、分析、表述等思維?，F(xiàn)階段高中生僅少數(shù)擁有觀察判斷的能力，大多數(shù)都缺乏思維能力，只會(huì)看透書本，應(yīng)試能力強(qiáng)。教師應(yīng)在這個(gè)階段給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，在課堂中創(chuàng)造語言場(chǎng)景，培養(yǎng)他們的思考創(chuàng)新能力，不僅僅要掌握單詞語句，還要擁有批判性的思維，在任何時(shí)候多問為什么，深究事物的本質(zhì)。

1思維品質(zhì)的內(nèi)涵

理解“思維品質(zhì)”的內(nèi)涵首先需厘清何謂“思維能力”。思維能力是人經(jīng)由質(zhì)疑、分析、綜合、判斷、想象、推理活動(dòng)而達(dá)到全面深入認(rèn)識(shí)理解周圍事物的能力。思維能力可分為高階思維與低階思維，高階思維是處理較復(fù)雜任務(wù)所需具備的較高層次的認(rèn)知能力，是相對(duì)于較低層次的認(rèn)知能力而言的，其中高階思維正是思維品質(zhì)的重要內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)與思維是相互促進(jìn)、相互提升的關(guān)系，英語的學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生的思維內(nèi)容，從而促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。反之，思維的發(fā)展又能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

思維品質(zhì)是人的思維通過辨析、分類、推理、概括、分析等方式而體現(xiàn)在創(chuàng)造性、邏輯性、批判性等方面的特點(diǎn)。其內(nèi)涵可從兩個(gè)維度來理解：其一，在學(xué)習(xí)過程中采用辨析、分類、推理、概括、分析等方式。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是辨析、分類、推理、概括、分析，應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性。其二，思維在創(chuàng)造性、邏輯性、批判性等方面的特點(diǎn)。

2高中英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略的研究

2.1精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維

關(guān)于開放性思維，人們大多是在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中了解到的比較多，部分教師和學(xué)生認(rèn)為語文和英語屬于記憶型課程，不需要開放性思維，其實(shí)不然，在英語教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥和單一，能更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的積極性和注意力集中性，當(dāng)學(xué)生的思維被逐漸打開之后，他們對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望會(huì)日益增加，甚至還可以感受自己過去思維的局限和約束。人一旦進(jìn)如更廣闊的世界，便不愿意待在一隅之地，在英語學(xué)習(xí)中也是同樣的道理，只有將學(xué)生帶到更廣闊的的學(xué)習(xí)世界中，學(xué)生的好奇心才能被充分挖掘出來，更好地提高自己的思維品質(zhì)。

2.2積極開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常開展一些思辨性的互動(dòng)活動(dòng)，以達(dá)到提高學(xué)生思辨能力的目的。思辨能力指的是條理清楚、層次分明的分析能力、準(zhǔn)確清楚的說理能力。只有當(dāng)教師給學(xué)生展示自己的平臺(tái)，讓他們鍛煉自己的口才、思維能力，才會(huì)使高中生的綜合水平得到提升。其中，思辨性的活動(dòng)包括：看圖說話、辯論會(huì)、英語表演、主持人等，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)高中生的反應(yīng)能力、邏輯思維能力、分析問題的能力以及說理能力，能夠使他們?cè)谝院蟮乃伎紗栴}中有理有據(jù)、思路清晰，且可以使他們?cè)诒磉_(dá)自己的想法時(shí)自信、果敢。例如，在人教版普通高中英語必修2 Unit 4 Wildlife protection教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生開展一個(gè)有關(guān)“Which is more important ，money or wildlife？”的辯論會(huì)，讓他們用英語表達(dá)自己的看法，教師先以課文內(nèi)容引導(dǎo)他們，給他們一些有關(guān)“Wildlife”的知識(shí)，讓他們結(jié)合課文進(jìn)行辯論，敘述自己的觀點(diǎn)和意見，再不會(huì)用英語表達(dá)的時(shí)候，教師可以給與幫助。教師經(jīng)常開展此類活動(dòng)，可以使他們既對(duì)文章有一定的了解，又能鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。通過上述案例，教師開展辯論會(huì)，為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，使其有機(jī)會(huì)去鍛煉自己的思維能力，通過思辨性的活動(dòng)，可以為學(xué)生模擬情景，表達(dá)自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的思辨潛力。

2.3擴(kuò)大課外閱讀范圍，豐富學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

英語是一種語言，更是一種文化，我國(guó)學(xué)生學(xué)起來之所以有難度是因?yàn)椴涣私馕鞣轿幕愿咧杏⒄Z教師應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)中展開跨文化教學(xué)，幫助學(xué)生了解中西文化各自的魅力和特點(diǎn)，在熟悉西方文化的前提下，保證東方文化的存在，切忌出現(xiàn)“崇洋媚外”的現(xiàn)象?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，每學(xué)期伊始每個(gè)學(xué)生定制自己本學(xué)期課外閱讀計(jì)劃，可以是一本英文雜志，也可以是故事或者歷史，在閱讀的過程中了解材料題材和主旨，將它們作為豐富自己思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。例如在必修3第一單元“Festivals around the world”教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)國(guó)家節(jié)日資料，拓展英語語料。再例如必修1第四單元“Earthquakes”教學(xué)結(jié)束后，教師可以推薦學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍。此外，在開展課外閱讀時(shí)應(yīng)該遵循“由易到難”的原則，這樣可以避免打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

3結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，教師要從設(shè)計(jì)開放性思維任務(wù);開展思辨性思維活動(dòng);布置創(chuàng)新性思維作業(yè)等方面滲透并落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成完善的英語思考體系，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]成海燕.高中英語課堂教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探析[J].成才之路.2019，（33）

[2]何淑杰. 探析高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施[J].中國(guó)校外教育，2019（10）：91.