初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

卓艷紅

摘要：分層教學(xué)模式在實際的教學(xué)工作應(yīng)用過程中，主要面向?qū)W生的個體性差異與理論學(xué)習(xí)的具體要求，通過相應(yīng)的教學(xué)滲透模式，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)下順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此獲得較好成長。初中英語作為基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時期，不同學(xué)習(xí)水平與理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對其引起重視，避免教學(xué)方法的有效作用對象僅集中在少數(shù)學(xué)生群體上。本文在研究分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生個體性差異等內(nèi)容進(jìn)行了不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)工作的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-176

一、引言

因為受到應(yīng)試教育的限制，英語教學(xué)出現(xiàn)了滿堂灌，教師教，學(xué)生聽的教學(xué)模式，但因?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此這種教學(xué)方法存在一定的局限性，影響學(xué)生的水平發(fā)揮，很難將學(xué)生潛能開發(fā)出來，也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，讓英語學(xué)習(xí)的差異化越來越大。教育中，每位學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可與關(guān)懷，渴望以知識能在學(xué)校立足，被其他學(xué)生仰視。初中生處于青春期，心理較為自尊，渴望被崇拜，更憧憬美好的未來。因此，教育人需要樹立教育典范，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行糾偏，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行療愈，培養(yǎng)出健康向上的新一代知識青年。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢分層

目前，國家經(jīng)濟發(fā)展為學(xué)生的外語交流提供了良好的機會，甚至部分幼兒園都開啟雙語教學(xué)的模式。因此，針對不同的初中生英語水平程度，可對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從學(xué)生現(xiàn)有的能力進(jìn)行提高，以實際問題為突破口，改善學(xué)生學(xué)習(xí)難，學(xué)不會的問題。比如，常見的英語教學(xué)問題，有的學(xué)生擅長記憶，可分組讓學(xué)生提高單詞記憶的水平。單詞是英語教學(xué)中組成詞、句的基礎(chǔ);有的學(xué)生擅長語法和寫作，可讓學(xué)生專攻英語強項，強化專項學(xué)習(xí)技能;部分學(xué)生喜歡閱讀理解，讓學(xué)生可重點學(xué)習(xí)閱讀理解技能。比如在《Unit 4 Amazing Science》的課文教學(xué)工作中，教師根據(jù)學(xué)生對課外知識的理解程度對學(xué)生進(jìn)行分層，針對該部分學(xué)生的課外知識積累程度，使其根據(jù)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行詞匯解析以及原文翻譯。通過此種方式對課外知識了解甚少的學(xué)生起到知識拓展的作用，以此在課堂教學(xué)的過程中，以帶動的形式進(jìn)行課程理論內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)。[1]

三、學(xué)生水平分層

在班級中，會存在學(xué)生水平差異化的現(xiàn)象。也就是常說的，英語學(xué)習(xí)成績評估得出的優(yōu)、中、差等生。教師可酌情對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對初中成績優(yōu)異者，可進(jìn)行強化提升訓(xùn)練;對成績中等的學(xué)生可進(jìn)行閱讀、寫作、語法等知識的專項訓(xùn)練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學(xué)生成績，向優(yōu)秀學(xué)生靠攏;對成績偏下，比如考試成績不及格的學(xué)生，這些學(xué)生的水平較為薄弱，可能在每一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)過程中，都存在跟不上教師節(jié)奏的情況。針對此類學(xué)生，教師需要重點對差生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)計劃，比如在《Topic 1：China attracts millions of tourists from all over the Word.》的教學(xué)過程中，教師可從分層閱讀法，通過小組互助的形式，使學(xué)習(xí)小組共同完成某個段落的閱讀，若組內(nèi)成員出現(xiàn)閱讀卡頓的情況，則通過小組互助的形式幫助學(xué)生完成閱讀工作。通過該種方式，能夠使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生通過相互協(xié)助的方式，共同成長，共同提高。

四、課堂實訓(xùn)的分層

為了促進(jìn)學(xué)生快速達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，教師需要因材施教。在課堂對話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)生水平進(jìn)行不同知識的劃分，找到適合不同學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。教學(xué)的目的在于提高成績，更深層次提高每個學(xué)生的成績。因此提高是需要建立在學(xué)生本人的實際能力基礎(chǔ)之上提高的。比如，適合教師開展教學(xué)的英語教學(xué)分層方法如下。英語語言能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以專攻中考難點、高頻考點句式和作文;對英語口語表達(dá)能力弱、詞匯量基礎(chǔ)差的學(xué)生就可以采用中考詞匯考點大全里面的知識，練習(xí)短語的運用。[2]

五、評估方式的分層

英語教師在教學(xué)中，除了常見的考試成績，作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段之外，還可以采用對學(xué)生態(tài)度、課堂的參與度、英語學(xué)習(xí)的興趣度等多種途徑對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。部分學(xué)生雖然語言天賦普通，但始終能在學(xué)習(xí)中秉持求真務(wù)實，踏實奮進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是值得教師進(jìn)行嘉許。因此，教師不可將唯一的考試成績作為評估學(xué)生優(yōu)差的唯一指標(biāo)。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評估方式也要進(jìn)行分層。確保對學(xué)生能有一個全面、正確的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中，教師也要看到所有學(xué)生的閃光點。不能僅僅對學(xué)生成績優(yōu)異，對自己教學(xué)榮譽有幫助的學(xué)生給予認(rèn)可，還需對正在努力的同學(xué)，以及愿意提高英語水平的學(xué)生給予關(guān)注和重視，看見這些學(xué)生的優(yōu)秀面和發(fā)光點。

結(jié)語

綜上，分層教學(xué)法主要遵循個體性差異的相關(guān)原則，使教學(xué)方法能夠面向不同理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從而促使課程理論內(nèi)容的教學(xué)工作能夠具有針對性、有效性與合理性。針對現(xiàn)階段初中英語課程的教學(xué)發(fā)展情況與教學(xué)要求，教師需根據(jù)的生源情況與課程理論難度等方面，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)過程中深入課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：46.

[2]胡少紅;.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].瘋狂英語（理論版），2017：105-106.