小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究

羅超

摘要：數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科。與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)公式、計(jì)算繁多，因此，學(xué)生往往對(duì)該科目不感興趣，從而容易在課堂上走神和開小差。這直接導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量下降，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)采取有效措施，找到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);學(xué)困生現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-159

引言

教育課程的改革，對(duì)老師的教學(xué)也提出了更多的要求。在教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情況，包括他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以及在平時(shí)生活中遇到的問題。在小學(xué)，出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，其實(shí)這些學(xué)生的智力都是正常的，就是學(xué)習(xí)上不夠努力，并且表現(xiàn)出來(lái)討厭學(xué)習(xí)的情緒，因此學(xué)習(xí)成績(jī)比較低，不能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)困生投入更多的時(shí)間和精力，多和他們進(jìn)行溝通和交流，給予他們更多的耐心和幫助，引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

所謂的學(xué)困生是指，在平時(shí)學(xué)習(xí)中的積極性、上課狀態(tài)以及成績(jī)普遍不好的學(xué)生，如上課不能認(rèn)真聽講、不愿參與任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至是放棄自己的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生主要就是由于在學(xué)習(xí)中沒有找對(duì)適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)不斷下降，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，放棄了自己，進(jìn)而成為典型的“學(xué)習(xí)困難戶”。還有部分學(xué)生，在上課時(shí)難以集中注意力，導(dǎo)致很難跟上課堂進(jìn)度，缺乏與老師的互動(dòng)，加之對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求不高，從而產(chǎn)生厭學(xué)情況。同時(shí)，還有一些學(xué)困生認(rèn)為自己反正學(xué)習(xí)不好，在老師眼里也不重要，因此在學(xué)習(xí)的事情上就減少了精力，不認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件對(duì)自己有幫助的事情，完全將學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)，面對(duì)作業(yè)也是應(yīng)付的心理，缺乏良好的自主性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越差。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變

根據(jù)多元智能理論，數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)困生自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)困生自身的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過(guò)程中，探討多學(xué)科融合的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入或者借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方式，如數(shù)學(xué)繪本教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、分區(qū)域?qū)W習(xí)等，最大限度地幫助學(xué)生挖掘和發(fā)揮自身的潛能。在教育環(huán)境的變革中，數(shù)學(xué)教師要提升自身的應(yīng)變力，打破自身學(xué)科思維限制，多維度設(shè)計(jì)教學(xué)方式，多啟發(fā)、多提問，成為學(xué)生的引領(lǐng)者。教師在課堂教學(xué)中提高組織及控場(chǎng)能力，設(shè)計(jì)一些開放式的、分層的作業(yè)，作業(yè)力求面批面改，讓作業(yè)幫、百度等無(wú)答案可循，讓新的教學(xué)理念和教學(xué)思想真正落到實(shí)處。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣在學(xué)習(xí)中仍是充當(dāng)了十分重要的角色，如果學(xué)生對(duì)學(xué)科有興趣，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果往往較好。鑒于此，教師在進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，就要下意識(shí)地為學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該將新課改的相關(guān)理念注入課堂教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變以往教師的課堂主體身份，讓學(xué)生成為主體，進(jìn)行趣味教學(xué)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。首先，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境強(qiáng)調(diào)數(shù)字與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。生活化的問題情境可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的真實(shí)化，教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，有利于促進(jìn)數(shù)感的形成。其次，教師可通過(guò)直觀建模來(lái)助力學(xué)生的抽象思維能力，如“方格圖”“數(shù)表”“數(shù)軸”這類模型都有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)與位置關(guān)系.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的估算練習(xí)，使他們?cè)谟?jì)算應(yīng)用題時(shí)能夠做出合理的解釋。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成好習(xí)慣是指引一個(gè)人堅(jiān)持做事的有效途徑，同樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生而言，是幫助其順利完成學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《圓錐和圓柱》時(shí)，教師可以對(duì)此內(nèi)容提出相關(guān)問題，諸如“請(qǐng)同學(xué)們想一想，圓柱與圓錐等底等體積時(shí)，兩者之間誰(shuí)較高一些？”在此問題上，還可以通過(guò)舉例說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如將圓柱比喻為個(gè)子較矮且胖的人，而圓錐就相當(dāng)于較瘦的人，讓學(xué)生自主思考和對(duì)比，從而獲取問題的答案。通過(guò)這樣的互動(dòng)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)困生去思考數(shù)學(xué)問題，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，進(jìn)而提升其探究欲望，加之教師的關(guān)注和引導(dǎo)，以此逐步提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）強(qiáng)化家校合作，擴(kuò)大教育范圍

學(xué)困生形成的一個(gè)重要因素是家庭，家庭教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是不可忽視的，但是大部分家庭教育的效果卻并不理想。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)和管理工作中加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育之間的合作，只有教師和家長(zhǎng)聯(lián)手，才能夠形成教育合力，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。同時(shí)也要注意到教師和家長(zhǎng)雙方互相及時(shí)反饋學(xué)生的情況，并且共同總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一系列問題，然后家庭配合教師的教育工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，給予其足夠的關(guān)心和耐心，才能使其感受到被重視，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況也有家庭、學(xué)校和個(gè)人等方面的影響，為此教師在該項(xiàng)工作中，在提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校共同教育的目標(biāo)，才能為其創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]滕維芬.關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]曾金鳳.解讀如何激起小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]楊七娘.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，{4}（06）：127.