運用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究

鄧現(xiàn)坤

摘要：化學(xué)史教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以把具體化學(xué)物質(zhì)的發(fā)展過程作為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生投入到化學(xué)發(fā)展歷史軌道當(dāng)中。通過開展多樣化的教學(xué)形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。該文則是對運用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)史;核心素養(yǎng);化學(xué)學(xué)科

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-141

常言道：“興趣是最好的老師”，所以“興趣”在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中具有舉足輕重的作用老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該意識到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。開展化學(xué)教學(xué)活動過程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生的興趣點為切入點，把化學(xué)史和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，從而使得學(xué)生更加積極主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)化化學(xué)史的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的情感

老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過有趣的教學(xué)活動和豐富多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生認(rèn)知化學(xué)史和化學(xué)知識之間存在著密切的聯(lián)系，然后采取有效的教學(xué)手段將抽象的化學(xué)知識以更加直觀地方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生的感官受到強(qiáng)烈的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。比如可以巧妙地編寫化學(xué)歷史小故事，吸引學(xué)生的注意力。很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，所以學(xué)習(xí)壓力都很大，而化學(xué)知識本是就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會遇到很多困難，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理。而將化學(xué)史改編成為小故事的形式進(jìn)行教學(xué)，營造一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，能夠減弱學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的排斥、抗拒心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又或者老師可以在化學(xué)史教學(xué)當(dāng)中開展對話，巧妙設(shè)置問題。幫助學(xué)生了解相關(guān)的化學(xué)知識的同時能夠使得學(xué)生對化學(xué)的發(fā)展歷程和發(fā)展的意義具有更清晰的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如老師在教學(xué)《原子結(jié)構(gòu)》這一模塊知識時，可以引用《莊子.外篇.至樂第十八》中的句子：“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”，以此來導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開展課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生揭開原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史。然后通過學(xué)習(xí)對湯姆生、盧瑟福等所開展的實驗，進(jìn)一步了解原子結(jié)構(gòu)模型。

二、以化學(xué)史為主線進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系

老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過以化學(xué)史為主線進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)家學(xué)習(xí)堅持不懈的精神，敢于探索的品質(zhì)，然后以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，給學(xué)生提供更多的實驗機(jī)會，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，和動手能力，致力于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識體系和科學(xué)的思維模式，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。比如老師在教學(xué)《環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)》這一知識模塊時，老師在實際的教學(xué)活動當(dāng)中可以給學(xué)生展示相關(guān)歷史資料。在19世紀(jì)初期階段，部分歐洲國家已經(jīng)通過煤氣燃燒來實現(xiàn)照明。最早的把鱈魚置于爐子火焰上，通過燃燒鱈魚產(chǎn)生，從而產(chǎn)生一定的煤氣，而在鱈魚燃燒之后，會留下粘稠的、黑乎乎的、油狀的液體，這就是我們后來俗稱的煤焦油。后來隨著人們的不斷探索和研究，通過煤炭的燃燒產(chǎn)生煤氣，運用在更多方面。大部分的生產(chǎn)生活活動都需要使用煤氣，所以對煤氣的需求日益旺盛，最終也使得煤氣燃燒之后的附屬品被大量產(chǎn)生，廢棄。通過這一歷史資料的學(xué)習(xí)，老師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理、地分組，讓學(xué)生以小組的形式交流談?wù)?。討論的主題包括：利用煤炭燃燒而導(dǎo)致的環(huán)境問題，煤焦油的廢棄對環(huán)境的危害，綠色化學(xué)的運用等。通過這一教學(xué)活動，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識能力，對增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識具有積極作用，能夠幫助學(xué)生樹立綠色化學(xué)的理念，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)理念比較落戶，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動力不足。基于這一現(xiàn)實情況，老師在化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過對多媒體技術(shù)的運用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，深化對化學(xué)史的學(xué)習(xí)和了解，然后開展化學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實驗、觀察、思考等一系列活動當(dāng)中逐漸接近化學(xué)知識的原理，揭秘科學(xué)的真相，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)綜合素養(yǎng)。比如老師在教學(xué)《物質(zhì)的量》這一模塊知識時，老師可以通過展示相關(guān)科研人員對物質(zhì)的量的探索和研究，讓學(xué)生了解物質(zhì)的量的探索歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家為化學(xué)發(fā)展無私奉獻(xiàn)的精神，然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題-感性認(rèn)知-理論實踐-學(xué)以致用等思路培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、探索能力、運用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總而言之，言而總之，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)可以從轉(zhuǎn)化化學(xué)史的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的情感;以化學(xué)史為主線進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系;創(chuàng)設(shè)化學(xué)史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，推動高中化學(xué)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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