如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力

羅玉潔

摘要：在新課程改革背景下，學校教育開始致力于促進學生的全面發(fā)展，在教學書本知識的同時還要培養(yǎng)他們思考及解決問題的能力。小學階段是學生發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要充分利用該階段學生的發(fā)展特征，有目標、有計劃地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。結(jié)合學生的現(xiàn)實水平積極開展相關(guān)教學活動，切實提高他們解決數(shù)學問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;培養(yǎng)學生;獨立思考能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-133

引言

學生在學習生活中養(yǎng)成獨立思考的能力十分重要，這一能力會伴隨學生一生的發(fā)展及成長.所以，在當前小學數(shù)學教學活動過程中，教師要不斷引入與時代發(fā)展相關(guān)的教學元素，以學生的立場為出發(fā)點，加大對學生綜合能力培養(yǎng)的力度。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

小學階段處于教育工作的初級階段，新課程標準當中明確對初級數(shù)學教育階段提出了要求，注重對學生思維邏輯空間的挖掘。那么在實際開展小學數(shù)學教學時，就應該充分展現(xiàn)出學生在數(shù)學課堂當中的主體地位，借助科學的教學手段，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，調(diào)動起學生的學習自主性，增加學生的主體感，幫助學生構(gòu)建開拓、創(chuàng)新精神。相比其他學科來說，數(shù)學教學與實際生活的聯(lián)系緊密，并且學習數(shù)學就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、研究問題、解決問題的過程，是探究真相的過程。在數(shù)學課堂當中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，可以潛移默化地增強學生自主解決問題的能力，強化學生的自主學習能力、自主思考能力，全面增強學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。通過長期的鍛煉和引導，學生則會養(yǎng)成堅持不懈、不斷鉆研、堅韌不拔的優(yōu)良品格，為學生日后的學習和生活打下良好基礎。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力的策略

（一）創(chuàng)設問題化的教學情境，增強自信

小學數(shù)學的學習就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，問題貫穿于數(shù)學教學的始終。所謂“學起于思，思源于疑”，要想培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，離不開對問題的正確運用。在具體教學中，小學數(shù)學教師要從小學生的學習實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，為小學生創(chuàng)設問題化的教學情境，激發(fā)小學生的學習興趣，使其產(chǎn)生求知的欲望，讓小學生帶著問題主動學習數(shù)學知識。小學數(shù)學教師還要指導小學生在已學知識的基礎上進行獨立思考，探尋解決問題的方法，消除疑難，樹立起學習的自信。小學數(shù)學教師首先要引導小學生生疑，可以利用故事情境進行課程導入，結(jié)合故事內(nèi)容引入教學主題，給小學生留下懸念，讓小學生帶著問題去學習和思考。小學數(shù)學教師可以利用小學生的好奇心，通過對舊知識的回顧讓小學生大膽猜想今天的課程主題，讓小學生在腦袋里有一堆的問題，迫使小學生在上課時認真聽講，主動思索，尋找解決問題的方法和路徑，最終解決這些問題。小學數(shù)學教師還要合理利用課堂上的提問環(huán)節(jié)，在課堂上留出充足的時間讓小學生進行獨立的思考，并且要合理設計提問問題的難易度，讓每位小學生都有思考和回答問題的機會。無論小學生回答的是對還是錯，教師都要對小學生進行鼓勵和表揚。對于未發(fā)言的小學生，教師要加以引導和幫助，多為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會。在這種良性互動下，小學生既能感受到解決數(shù)學問題的成就感，也能感受到教師對自己的關(guān)注和認可，使小學生學起來更有動力，獨立思考能力得到有效培養(yǎng)。

（二）引入小組合作，深化學生獨立思考能力

小組合作學習是一種科學的教學模式，在小學數(shù)學課堂當中引入小組合作學習，可以通過問題導入的形式，讓學生結(jié)合已知問題、已知知識，在合作的過程中自主獨立地解決問題，最大程度上展現(xiàn)出學生在課堂當中的主體地位，幫助學生進行深入獨立的思考。數(shù)學教學并不是一個死記硬背的過程，更加注重學生對知識的理解，在小學數(shù)學教學中涉及很多算理內(nèi)容，若學生單純地死記硬背，不僅無法理解算理內(nèi)容，而且還對培養(yǎng)數(shù)學思維造成一定阻礙。為此，教師可以將小組合作模式引入課堂教學中。例如在學習“混合運算”時，為了讓學生學會列綜合算式，并理解列綜合算式的意義，教師可以將學生分成若干小組，借助任務式教學的手段，引導學生深入理解列綜合算式的算理內(nèi)涵。引入案例：“小豬媽媽分發(fā)蘋果，已知有12個蘋果，被豬媽媽吃掉了2個，剩下的蘋果平均分給2個小豬，每個小豬可以分到幾個蘋果？”借助案例分析的形式，引導學生自主進行分析，從而理解“（12-2）÷2=5”的內(nèi)涵，切實深化學生對算理的理解，幫助學生養(yǎng)成自主分析問題、自主解決問題、自主理解問題的習慣，深化學生的獨立思考能力。

（三）利用探究性的數(shù)學實踐，自主思考

數(shù)學實踐不應該局限在課堂上，還應延伸到課外，要課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合。在課堂上，小學數(shù)學教師可以開展動手操作實踐，讓小學生借助學具和教具，將抽象的數(shù)學概念形象化，化難為易。小學生在實踐中動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，通過各種感官學習數(shù)學知識，獨立思考數(shù)學知識。課堂上的實踐資源是有限的，當課堂實踐無法達到教學預期時，小學數(shù)學教師就要發(fā)揮校園實踐的優(yōu)勢，利用校園的財產(chǎn)資源、生命資源和各種數(shù)據(jù)進行學習實踐，讓小學生親身體驗和感悟，提高小學生參與社會活動的能力，學會獨立思考。

結(jié)束語

作為新時代的學校教育者，教師要充分認識到自身的職責，在日常教學中應以學生為中心，圍繞學生的實際發(fā)展狀況開展個性化教學，加強師生間的互動，為學生創(chuàng)建積極活躍的數(shù)學課堂，讓他們在輕松愉悅的氛圍下快樂學習，引導學生積極思考，以具體的數(shù)學問題為起點促進學生思考能力的提升，幫助他們養(yǎng)成良好的思考習慣。

參考文獻

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