在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)的策略與方法

周能慶

摘要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的一種能力，包括學(xué)生的語文邏輯思維，學(xué)生在獲取語文知識(shí)的過程中，自身的思維方法與思維品質(zhì)、情感都會(huì)綜合地表現(xiàn)為價(jià)值觀，其中包括審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解及語言建構(gòu)與運(yùn)用四個(gè)方面，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，教師要對(duì)此予以重視?；诖耍酒恼聦?duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)的策略與方法進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);落實(shí)語文核心素養(yǎng);策略與方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-107

引言

小學(xué)語文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)閱讀的特點(diǎn)，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和探索教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)手段，盡可能地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，及時(shí)消化和吸收，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀理解能力和表達(dá)能力，在積極參與課堂活動(dòng)時(shí)潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（1）小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的意義。小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)的過程中，學(xué)生都會(huì)接觸到教材中的文字。在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，學(xué)生都會(huì)仔細(xì)聽教師講解，自己也會(huì)反復(fù)斟酌，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的一句話，每個(gè)人都有自己的表達(dá)方法。在某一個(gè)句子中，偷偷換一個(gè)字，想要表達(dá)的方式都會(huì)發(fā)生改變。小學(xué)語文核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)表達(dá)能力，促使可以師生做到無障礙交流。學(xué)生的邏輯思維還處于敏感時(shí)期，在學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科時(shí)會(huì)有許許多多的問題。部分傳統(tǒng)教師在傳授知識(shí)時(shí)，更注意學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展得不到提升，身為小學(xué)語文教師必須尊重學(xué)生的思想，同時(shí)為學(xué)生的思維發(fā)展提供有效平臺(tái)。（2）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義。學(xué)生可以從閱讀書籍中來獲得知識(shí)。每一名小學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身的需求來進(jìn)行閱讀。但是，在過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，語文教師把閱讀變成了學(xué)生的硬性作業(yè)，這就失去了閱讀的意義。新課程改革后，要求學(xué)生在閱讀的過程中開闊視野、拓寬思路，間接提升了學(xué)生的寫作能力，與此同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力。所以，語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把讀書當(dāng)成一種愛好，養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1選擇豐富閱讀材料，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教材作為教學(xué)的立足點(diǎn)，可以選擇主題豐富、情感色彩鮮明的教學(xué)材料，對(duì)不同文本的教學(xué)要“一視同仁”。如說明文、敘事文、文藝性作品、小說等，各類文體都有不同的教學(xué)作用，教師不要側(cè)重程度過于明顯，正確認(rèn)識(shí)到這些文體材料的特點(diǎn)，并通過這些閱讀材料的特點(diǎn)來進(jìn)行鑒賞，了解背后的創(chuàng)作背景，再通過分析抒情的方式總結(jié)文本。如在《青山處處埋忠骨》的閱讀教學(xué)中，教師就可以先對(duì)文本的創(chuàng)作背景進(jìn)行解讀，本篇文章是在毛岸英烈士犧牲之后創(chuàng)作的，講述了毛主席在得知兒子犧牲以后的狀態(tài)、情感等，在剖析本篇文章時(shí)，教師必須要講述背后的故事，學(xué)生才能理解文中人物的情感狀態(tài)，否則學(xué)生很難鑒賞這篇文章。為培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，教師就要選擇豐富多樣的閱讀材料，再全方位地解讀文本，才能使學(xué)生的審美力得到提升。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

以核心素養(yǎng)為前提，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并傳授學(xué)生各種閱讀技能，促使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況來選擇適合的閱讀技巧。小學(xué)語文教師還可以經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生更加喜歡閱讀，并幫助學(xué)生找到讀書的樂趣與優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生按照語文教師的安排進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。語文教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的好習(xí)慣，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

2.3優(yōu)化和完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式

聽說讀寫是一體的，同時(shí)也是學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中必須掌握的重要技能。所以教師需要嘗試不同的教學(xué)方式，依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)手段，嘗試開發(fā)新的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時(shí)，教師要以課本閱讀為基礎(chǔ)，但是不應(yīng)該只局限于課本基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀擴(kuò)展對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。教師還可以將課本知識(shí)整理起來，細(xì)致地劃分小學(xué)語文知識(shí)，盡可能簡化小學(xué)語文閱讀理解。學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性較大。

例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在課前給學(xué)生布置幾個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，能代入課文中，如本文主要講述了什么故事，作者所表達(dá)的主旨含義是什么等。而為了充分了解學(xué)生對(duì)問題的解答情況，教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，然后通過整理分析，了解學(xué)生在本課中的弱點(diǎn)，然后再對(duì)文章進(jìn)行充分解答。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重課內(nèi)引導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，開展閱讀交流活動(dòng)，運(yùn)用微課資源等等，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生熱情投入到語文閱讀課堂中。同時(shí)，多元化的閱讀使學(xué)生對(duì)所閱讀的素材有了更深層次的理解，讓學(xué)生在閱讀中感受文字之美、自然之美，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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