淺談如何激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)老撾語的興趣

徐宇陽

摘要：在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，興趣是最好的老師，要想提高老撾語教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，就需要充分地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)老撾語的興趣。在老撾語教學(xué)當(dāng)中，除了適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化老撾語基礎(chǔ)知識(shí)，保證學(xué)生們的語言基礎(chǔ)知識(shí)足夠扎實(shí)。因此，我們教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)老撾語的積極性。本文主要研究如何激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)老撾語的興趣，旨在為其他從事老撾語教學(xué)的老師提供切實(shí)可行的參考方法。

關(guān)鍵詞：老撾語;學(xué)習(xí);興趣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-070

一、創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，環(huán)境的好壞往往與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展和質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，從某種程度上來說，還會(huì)直接作用于學(xué)生們學(xué)習(xí)老撾語的成果。要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境就需要借助一些物件的擺設(shè)、教室的裝飾、漢語文化活動(dòng)的開展和其他一些輔助教具的運(yùn)用。在教學(xué)期間，我們教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)授課教室墻進(jìn)行布置，通過粘貼班級(jí)活動(dòng)的成果展、學(xué)生參與和老撾語實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)的照片，讓學(xué)習(xí)老撾語的學(xué)生們可以充分地沉浸在老撾語的氛圍和極佳的集體氛圍之中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

二、詞匯教學(xué)具象化

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生們來說，詞匯的學(xué)習(xí)是一大難題。因此，為了充分地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)老撾語的興趣，我們教師可以讓詞匯教學(xué)具象化。對(duì)于一些可以用實(shí)物展示的物品，我們可以利用多媒體技術(shù)或者直接帶到課堂上展示。讓學(xué)生們對(duì)于這些物品所對(duì)應(yīng)的老撾語更具象化，加深學(xué)生們對(duì)于所學(xué)的詞匯的印象。而有關(guān)于人物情態(tài)的一些形容詞例如開心、難過以及痛苦等詞匯都是可以通過教師的神態(tài)和肢體動(dòng)作來展示。除此之外，教師可以以“擊鼓傳花”的方式，當(dāng)音樂停止的時(shí)候，可以讓被選中的學(xué)生到講臺(tái)上，教師可以說出課堂所學(xué)的詞匯，讓學(xué)生根據(jù)聽到的詞匯，作出相應(yīng)的情態(tài)動(dòng)作和肢體動(dòng)作。這種方法可以全班同學(xué)都參與到教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。既可以鞏固學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)的老撾語詞匯，還可以增進(jìn)學(xué)生們之間的同學(xué)情。讓詞匯教學(xué)變得具象化可以增添教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的樂趣，讓學(xué)生們可以更加投入到老撾語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

三、將情景教學(xué)法融合應(yīng)用于課堂中

當(dāng)教師在講授相關(guān)的老撾語知識(shí)時(shí)，教師可以針對(duì)老撾的吃穿住行、逛街購(gòu)物、坐車出行、點(diǎn)餐旅游等日常交流等情景，讓學(xué)生們結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的老撾語知識(shí)與自己的搭檔自由發(fā)揮。例如，在餐廳吃飯這一情景之中，可以讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)服務(wù)員，另一個(gè)學(xué)生當(dāng)消費(fèi)者，雙方根據(jù)這一話題自由發(fā)揮。然后，教師可以讓兩者身份互換。當(dāng)學(xué)生的對(duì)話結(jié)束以后，教師可以根據(jù)學(xué)生們的發(fā)音、語法以及表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。將情景教學(xué)法融合應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中可以讓學(xué)生們充分地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生們的聽、說能力。除此之外，教師們可以在情景之中更快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诎l(fā)音和語法方面的錯(cuò)誤。教師可以及時(shí)地糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤，與此同時(shí)，也十分有利于教師總結(jié)反思教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題，最后再對(duì)這些問題進(jìn)行整理歸納，分析導(dǎo)致其出現(xiàn)的本質(zhì)原因。

四、設(shè)計(jì)相關(guān)文體活動(dòng)

在文化教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇可理解的文化類型，并選擇合適的文化類型在文化教學(xué)的方式上，也要了解教學(xué)國(guó)家的一些文化禁忌，尊重差異，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也需要了解學(xué)生的興趣，盡量避免先入為主。在文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，需要考慮安全因素，比如考慮學(xué)生接受食物的能力和一些飲食文化活動(dòng)工具是否會(huì)影響學(xué)生的安全。因此，筆者在文化教學(xué)中主要采取活動(dòng)的形式，了解學(xué)生感興趣的文化元素，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，結(jié)合教材中體現(xiàn)的文化知識(shí)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)與課題設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生的聽力教學(xué)，主要是在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容和常用語言。這樣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更容易理解說話人的意思。首先，在教學(xué)之初，學(xué)習(xí)學(xué)生也處于適應(yīng)期，所以很多學(xué)生在教學(xué)中不能理解作者的一些指示，所以我們教師可以教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡可能地使用老撾語，鍛煉學(xué)生們的聽力，例如，“拿出教材”，“今天的作業(yè)是……”，“明天早上xx課前做作業(yè)給”，讓學(xué)生按照說明做。在熟悉教學(xué)語言后，他們將練習(xí)知識(shí)。比如給學(xué)生提供文本音頻，讓學(xué)生在課堂上重新復(fù)習(xí)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的聽力。掌握課文內(nèi)容后，指派學(xué)生朗讀新單詞、新句子和課文內(nèi)容，其他學(xué)生將進(jìn)入行評(píng)，即改正錯(cuò)誤，標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀的學(xué)生可以作為小組學(xué)生。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，一個(gè)簡(jiǎn)單的聽力測(cè)試，如練習(xí)冊(cè)中的句子排序，由老師或?qū)W生給出答案，其余學(xué)生完成句子。

五、小結(jié)

我們教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們充當(dāng)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，讓學(xué)生們做學(xué)習(xí)的主人。因此，我們教師應(yīng)該在日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中最大程度地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)老撾語的興趣。興趣是學(xué)生們探索老撾語世界的第一動(dòng)力，這種動(dòng)力可以讓學(xué)生們?cè)谟龅狡款i期時(shí)依然堅(jiān)持深耕老撾語的世界。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)老撾語的興趣對(duì)于教師和學(xué)生來說是一種雙贏，既可以提高教學(xué)效率，又可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)老撾語的積極性。

參考文獻(xiàn)

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