小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力階梯提升法研究

李倩

摘要：閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，又是學(xué)生必不可缺的一項(xiàng)技能。學(xué)生閱讀能力的高低，關(guān)系著其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和把握程度，對(duì)整體教學(xué)效果有著決定性的作用。這就充分說明，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力階梯提升法研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;三年級(jí);閱讀能力;階梯提升法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-069

引言

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂稿中，對(duì)閱讀教學(xué)提出了“梯度”教學(xué)思維，即各學(xué)段閱讀要求有所側(cè)重，而今天我們卻在語(yǔ)文課堂上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不分主次，任意而教，造成了閱讀方式的反復(fù)，閱讀能力的重復(fù)訓(xùn)練，從而使學(xué)生的閱讀能力僅停留在原有的層面上，無(wú)法得到應(yīng)有的、進(jìn)一步的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升的意義

（一）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

如果說語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，那么閱讀就是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠起到拓展學(xué)習(xí)視野的目的，同時(shí)還能夠達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)中要求學(xué)生理解新字詞，往往是將這些字詞放到句子、放到文中進(jìn)行理解的。通過文本閱讀，能夠?qū)⒊橄?、生僻的字詞以更加易于理解的方式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生在今后的表達(dá)中靈活運(yùn)用這些生字詞，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

開闊學(xué)生視野的有效渠道之一就是閱讀，在閱讀文本中，蘊(yùn)藏著多元的思想、情感，如同一片廣泛的語(yǔ)文天地，學(xué)生能夠從中獲得豐富的養(yǎng)料。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)際上也是開闊學(xué)生視野的一種方式，在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的題材，獲得多樣的感受。并且，當(dāng)學(xué)生的視野得到拓寬后，他們的素材積累庫(kù)也會(huì)更加豐富，這些素材都可以為寫作提供有力支撐，不僅能夠幫助學(xué)生在寫作過程中避免“不知從何下手”這一問題的出現(xiàn)，還能夠提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生筆底生花。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力階梯提升法路徑

（一）發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生自主閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的核心主體，將教學(xué)方法的設(shè)定內(nèi)容按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與閱讀能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕淌?。屢次的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論指出，閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的趣味性模式對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)十分重要。小學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下產(chǎn)生了對(duì)閱讀的濃厚興趣，逐步得到自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有效推動(dòng)其閱讀能力的提升。同時(shí)教學(xué)在課堂教學(xué)過程中能夠得以創(chuàng)設(shè)與融入實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生可以主動(dòng)參與其中并進(jìn)行摸索與知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀愛好全面得到激發(fā)進(jìn)而保障良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）開展多樣化朗讀，培育學(xué)生良好語(yǔ)感

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要部分，是由古至今都沿用的教學(xué)方式。但是，伴隨社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，老師在進(jìn)行教學(xué)方式探索與創(chuàng)新上逐漸迷失，過分追求某些“花樣”，或是不斷涌現(xiàn)的新“方法”，對(duì)于以往的教學(xué)方式卻并不屑一顧。這就造成語(yǔ)文課上陣陣的讀書聲逐漸減少，使得朗讀這個(gè)實(shí)用且“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式越來越不受重視。伴隨新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的持續(xù)推進(jìn)，以及人們恢復(fù)語(yǔ)文課上朗讀愿望得更加迫切，使得朗讀得以重新回到老師的視野中。小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生完成漢字學(xué)習(xí)以及提升認(rèn)知的初始階段，學(xué)生能夠結(jié)合漢字具體的發(fā)音與朗讀，實(shí)現(xiàn)自身朗讀能力的提高，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)于漢字的語(yǔ)感。有感情地朗讀文章，事實(shí)上就是讓學(xué)生借助自己的口講出作者所寫的話，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言以及遣詞造句，了解作者當(dāng)時(shí)的神氣和音韻，感知到作者所表達(dá)的是思想感情。借助大量的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行多樣化的朗讀，理解并掌握課文的語(yǔ)氣、節(jié)奏以及句式，研究其中所隱藏的情趣與意志，深入感知文章中的用詞、造句、排布以及情境。

（三）授閱讀技巧，掌握正確方法

學(xué)生首先需要掌握正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力培養(yǎng)的效率。在閱讀課堂上，要想將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，那么教師就必須有意識(shí)地進(jìn)行閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和方法，為閱讀“保駕護(hù)航”。值得注意的是，在這個(gè)過程中，需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。首先，在傳授閱讀技巧、方法時(shí)，需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將學(xué)生的綜合情況作為前提條件;其次，把握閱讀與目的。就閱讀來說，會(huì)接觸到各種各樣的題材，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合題材進(jìn)行閱讀方法的選擇，這樣才能夠確保教學(xué)的針對(duì)性、有效性，使學(xué)生更好地吸收和消化文本閱讀的方法和技巧，并將其付諸于實(shí)踐。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生閱讀能力階梯提升法的研究是個(gè)大的范疇，不僅要在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文中使學(xué)生的閱讀能力得到階梯提升，還要在整個(gè)小學(xué)階段加深這種“階梯性”提升閱讀能力的痕跡。每一個(gè)大的階梯性提升也總是在一個(gè)一個(gè)小的階梯性提升的基礎(chǔ)上完成的。閱讀能力階梯提升法，其路漫漫，“階梯”無(wú)止境，“螺旋”上升中，閱讀能力階梯提升法的研究仍有眾多領(lǐng)域等待著我們進(jìn)一步探索！

參考文獻(xiàn)

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