高中體育教學(xué)新探討

譚林

中學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)開始重視追求學(xué)校體育給學(xué)生所帶來的長遠(yuǎn)利益，即為學(xué)生的終身體育鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅達(dá)到身體、心理的健康狀態(tài)，還更多的關(guān)注了學(xué)生的社會適應(yīng)能力是否有所發(fā)展。多種教學(xué)模式的出現(xiàn)，給現(xiàn)如今的學(xué)校體育教學(xué)注入了很多的新鮮血液。這些措施的實(shí)施使得現(xiàn)如今的體育教學(xué)有了明顯的改善，但還未能從根本上認(rèn)識到高中學(xué)段體育教學(xué)所要改善的真正問題。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷改革和實(shí)施，人們對于應(yīng)試教育的理念正逐漸的被素質(zhì)教育所取代。對于中學(xué)教育的基本構(gòu)成部分的中學(xué)體育也在逐步的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更多的圍繞學(xué)生的主題需要來組織實(shí)施。中學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)開始重視追求學(xué)校體育給學(xué)生所帶來的長遠(yuǎn)利益，即為學(xué)生的終身體育鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅達(dá)到身體、心理的健康狀態(tài)，還更多的關(guān)注了學(xué)生的社會適應(yīng)能力是否有所發(fā)展。而在高中學(xué)段，這種所謂的素質(zhì)教育還未能真正的實(shí)施起來，在教學(xué)實(shí)踐中作為高中體育教師遇到的一些問題，有來自領(lǐng)、帶層面的，如由于升學(xué)的壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課的重視程度不夠，缺乏足夠的認(rèn)識;有來自教師的，比如教師沒有很好的落實(shí)新課程的評價(jià)體系;課程的設(shè)置缺乏科學(xué)性，體育課簡單且枯燥，課堂的實(shí)效性不高;教師資源不夠，且主動(dòng)性和積極性有待提高;還有來自外在的，比如體育器材配備不齊，場地嚴(yán)重不足等。

多年來學(xué)校體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)部門和一線教師總結(jié)出了很多的體育教學(xué)模式，從最初的老師教、學(xué)生跟著學(xué)的技能掌握式的體育教學(xué)模式到現(xiàn)如今的“以學(xué)生為主體”的發(fā)現(xiàn)、探究式的教學(xué)模式，各地也在不斷的根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境等做出很多創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。隨著這些教學(xué)模式的出現(xiàn)，給現(xiàn)如今的學(xué)校體育教學(xué)注入了很多的新鮮血液。這些措施的實(shí)施使得現(xiàn)如今的體育教學(xué)有了明顯的改善，但還未能從根本上認(rèn)識到高中學(xué)段體育教學(xué)所要改善的真正問題。

1 高中生體育活動(dòng)的心理特征

1.1 學(xué)生參與體育鍛煉動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變

高中生知識經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，對事物認(rèn)識能力的不斷提高，不再只滿足于獲得課堂當(dāng)中完成技術(shù)動(dòng)作等獲得的成就感，而更多的是對體育活動(dòng)的意義和作用都有了比較高的要求。

1.2 興趣、愛好的形成穩(wěn)定期

高中學(xué)段的學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣和態(tài)度都有了一定明顯的變化，男生更加喜歡競技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而女生則更加喜歡動(dòng)作輕快、優(yōu)美和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不太大的項(xiàng)目。這也是學(xué)生最容易對體育產(chǎn)生厭煩的階段，究其原因主要有兩個(gè)方面，一則是升學(xué)的壓力使得學(xué)生無暇顧及體育鍛煉，二則是學(xué)生對體育教學(xué)現(xiàn)狀的不滿，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不感興趣等。在這一學(xué)段如果不能很好的使學(xué)生產(chǎn)生興趣，會對學(xué)生未來人生的體育鍛煉產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.3 抽象邏輯思維發(fā)展的不健全

由于抽象邏輯思維的發(fā)展使得高中生能夠離開現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，他們提出問題，分析問題，并進(jìn)行論證，但往往由于知識經(jīng)驗(yàn)的限制，其論證的結(jié)果不一定正確，但卻固執(zhí)己見。在體育教學(xué)當(dāng)中也同樣有這樣的現(xiàn)象，他們不滿足于一些一般的身體活動(dòng)和簡單的體育知識的掌握，而要求掌握一些難度較大的動(dòng)作，并力圖去了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)原理和規(guī)律，以及這些動(dòng)作對身體鍛煉的價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)過程中他們不喜歡教師詳盡的講解，而是樂意在老師的啟示下通過自己的觀察、思考來弄清楚動(dòng)作技能的實(shí)質(zhì)。甚至這樣的情況會蔓延到對體育教師教學(xué)能力的質(zhì)疑，他們對教師的要求越來越高，常常試圖以技術(shù)專長、教學(xué)技巧、為人處世等來對教師進(jìn)行評價(jià)，隨不一定特別的準(zhǔn)確，但在一定程度上還是對教師本人和對教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

1.4 人生規(guī)劃的形成初期

高中學(xué)段，許多學(xué)生都會開始設(shè)計(jì)自己的未來。在這一時(shí)期的“正能量”的引導(dǎo)是非常重要的，作為德育工作的體育課程教學(xué)在這一階段也顯得非常的重要。使他們逐步的認(rèn)識到身體健康和個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、事業(yè)等之間的關(guān)系，逐步的引導(dǎo)他們通過掌握一兩項(xiàng)適合于自己身體實(shí)際情況和未來職業(yè)選擇特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為今后的終身體育鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。

2 高中學(xué)段體育教學(xué)的特殊性

新中國建立之始，黨和政府就非常的關(guān)注學(xué)校的體育教學(xué)工作，并提出了一系列的相關(guān)口號和政策，從最初的毛澤東主席提出的“健康第一”到現(xiàn)如今的“終身體育鍛煉”，都為我國的學(xué)校體育做出了不小的貢獻(xiàn)。而我國的體育教學(xué)工作不得不面對的卻是一直站在“素質(zhì)教育”背后的“升學(xué)壓力”，這也導(dǎo)致了學(xué)校體育在不同學(xué)段分別扮演著不同的角色。而在不同學(xué)段的一線體育教學(xué)崗位上也會遇到不同的問題，如小學(xué)學(xué)段所提倡的“快樂體育”，讓孩子們在寬松的環(huán)境下充分挖掘體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，強(qiáng)調(diào)以快樂的情緒貫穿整個(gè)的教學(xué)過程，從而使學(xué)生熱愛體育鍛煉，但孩子在感受快樂的同時(shí)是否真正得到了應(yīng)有的身體鍛煉;從初中開始，體育工作者紛紛采用多樣的教學(xué)模式，如分組分層的體育教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式，其教學(xué)手段卻仍舊不變，教學(xué)內(nèi)容也都是圍繞中考項(xiàng)目，而其最終的目的是為了中考體育服務(wù)，在中考的壓力老師面前，家長和學(xué)校老師還是會在最后階段對學(xué)生進(jìn)行突擊的培訓(xùn)，并為從真正意義上重視體育教學(xué)。

作為高等教育和義務(wù)教育的銜接學(xué)段，高中學(xué)段的體育教學(xué)工作則既要承擔(dān)鞏固基礎(chǔ)教育的重任，還要為這學(xué)段學(xué)生將來更好的身體鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)，因此這一學(xué)段的體育教學(xué)工作顯得尤為重要，這也是我國學(xué)校體育工作中所要求的“為終身體育鍛煉服務(wù)”的最重要的階段。

3 過渡性理念在高中體育教學(xué)中的延伸

通過上述對高中學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)以及高中學(xué)段體育教學(xué)的特殊性，可以看出，高中體育教學(xué)在整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)體系中有著非常重要的地位和作用。高中體育教學(xué)既承擔(dān)著鞏固義務(wù)教學(xué)階段各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和指標(biāo)的重任，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著三年后接受大學(xué)專業(yè)體育知識與技能的體育教學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng)，在這個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，筆者根據(jù)“因材施教”等教學(xué)原則，建設(shè)性的提出了高中體育教學(xué)的“過渡性理念”。

3.1 課程的內(nèi)容安排體現(xiàn)過渡性

高中學(xué)段，雖沒有了中考中體育學(xué)科的升學(xué)壓力，但在我國還必須面對的是三年后的高考。以往的高中體育教學(xué)內(nèi)容上大多只是安排籃球、耐力跑、實(shí)心球、足球等較為普遍的技能項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容的單一化使得高中學(xué)段的學(xué)生對體育課不感興趣，他們更希望的是接觸更多平日中接觸不到的新興項(xiàng)目，因此我們可以盡可能的利用高一、高二兩年的時(shí)間在體育教學(xué)中安排更多新奇的、新興的體育項(xiàng)目。并實(shí)時(shí)的根據(jù)天氣，季節(jié)等變化來調(diào)整所教授的內(nèi)容，是學(xué)生經(jīng)常在體育課上體驗(yàn)到新鮮感，更好的激發(fā)他們對體育鍛煉的興趣。如在冬季或陰雨天氣的情況下，在室內(nèi)教授羽毛球、乒乓球等小球項(xiàng)目或武術(shù)類、健美健身類的項(xiàng)目等;在夏季有條件的學(xué)校可以開展游泳等水上項(xiàng)目;在春季和秋季則可以更多的在室外開展對抗類的球類活動(dòng)，如足球、籃球、腰旗橄欖球、棒球等項(xiàng)目。體育教師也要根據(jù)自己的教學(xué)需要，不斷的學(xué)習(xí)和引進(jìn)新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在高中學(xué)段盡可能的接觸更多更新鮮的項(xiàng)目。在前兩年的多項(xiàng)目，多樣化的教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自己在每個(gè)學(xué)期所接觸過的項(xiàng)目，任意的選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)作為本學(xué)期的考核內(nèi)容。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，不僅讓他們在每節(jié)課上感受到不同體育項(xiàng)目所帶來的快樂，更可以讓學(xué)生積極的投入到每個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)中，從而真正意義上使學(xué)生的身心得到鍛煉。而在高三學(xué)年緊張的升學(xué)壓力下，學(xué)生們也可以在體育課上找到自己真正感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更好的自主的進(jìn)行鍛煉，通過體育課來緩解平日學(xué)業(yè)上的壓力。

3.2 教學(xué)方式和教師角色等方面體現(xiàn)過渡性

如今的體育教學(xué)更重要的是講究其實(shí)效性，要想在課堂上達(dá)到明顯的教學(xué)效果就必須在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，為體育教學(xué)注入一股新鮮的血液，使體育課堂真正的活躍起來，讓學(xué)生真正有序的投入到體育活動(dòng)當(dāng)中。很多學(xué)校根據(jù)這一情況提出了體育課程選修教學(xué)，但在真正的實(shí)施過程當(dāng)中卻有著許多的問題出現(xiàn)，師資力量的不足，場地器材的不足等都制約著選修制度的開展。還有的提出了創(chuàng)新教育的理念，要求學(xué)生在體育活動(dòng)當(dāng)中積極的進(jìn)行創(chuàng)新，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師很少能夠有所創(chuàng)新，也就出現(xiàn)了“沒有創(chuàng)新的教”，所達(dá)到的效果就是“沒有效果的學(xué)”，所以要改變現(xiàn)有狀況就必須從根本上改革體育教學(xué)的內(nèi)容和方法。在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教師首先了解學(xué)生喜歡什么樣的體育活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的要求創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上，要根據(jù)中學(xué)生的興趣和心理接受特點(diǎn)選擇方法，方法的選擇原則要以靈活、實(shí)用為主，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來變換不同的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來。在高中學(xué)段可以安排一些對抗的比賽，充分激發(fā)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作精神，教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮他們善于學(xué)習(xí)和發(fā)掘知識的能力，也可以積極的投入到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，既可以指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)情況，更可以適時(shí)的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生更好的參與。

此外，在課時(shí)的安排上要相對的合理，很多學(xué)校的體育課會安排在上午的第一節(jié)或最后一節(jié)，學(xué)生經(jīng)常會在剛剛吃飽或最為饑餓的情況下進(jìn)行體育鍛煉;體育鍛煉是需要定時(shí)、定量的，每節(jié)課40分鐘是固定的，那么另一種情況則出現(xiàn)在各班在每周的課時(shí)間隔過大或過小，在安排課程是可以盡可能的平均安排課時(shí)，為科學(xué)鍛煉做好時(shí)間上的準(zhǔn)備。

（作者單位：華師大二附中）