課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)運用

張翠維

摘要：當(dāng)前的高中物理教學(xué)改革始終秉承“以學(xué)生為本”教學(xué)思想，積極推進(jìn)全國高中物理教學(xué)改革的進(jìn)程中，主要踐行“以學(xué)生為本”的“探究式”教學(xué)模式的應(yīng)用引起了物理教師以及教育管理部門的高度關(guān)注與重視。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念應(yīng)用下，“探究式”教學(xué)模式已經(jīng)彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。本首先分析了再高中物理教學(xué)中應(yīng)用“探究式”教學(xué)方式的因工作用，隨后提出了探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課改;探究教學(xué);教學(xué)運用;高中物理

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-233

曾經(jīng)著名的國外教育家提出“教育的本質(zhì)就是在通過鼓勵不斷的喚醒學(xué)生的認(rèn)知能力得以提升”。我國的新課程改革后，逐漸應(yīng)用于教學(xué)實踐的探究式教學(xué)模式正在激勵和喚醒學(xué)生提升對物理學(xué)習(xí)的關(guān)注。當(dāng)前在高中物理教學(xué)課堂，已經(jīng)廣泛應(yīng)用的探究式物理教學(xué)模式雖然已經(jīng)起到了一定的積極作用，但是根據(jù)高中物理教學(xué)實踐發(fā)展需求還需進(jìn)一步采取針對有效的教學(xué)措施，保障高中物理教學(xué)效果。

一、關(guān)于探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)應(yīng)用作用分析

在長期的高中物理教學(xué)實踐探索過程中，應(yīng)用的探究式教學(xué)法主要是借助教師的的引導(dǎo)，在特定的教學(xué)組織模式開展下，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對高中物理知識更好地展開深刻地認(rèn)識與學(xué)習(xí)。在具體的物理教學(xué)實踐過程中，通過課改后的探究式教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠更好地提升學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的熱情和能力。因此提升高中物理教學(xué)效果采用探究式教學(xué)方式，不僅新課程改革要求高中物理要積極改變授課方式，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)也要積極增強學(xué)生個性化素養(yǎng)。在積極增強高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力過程中，物理教師要積極為學(xué)生提供增加便利的探究式學(xué)習(xí)條件，進(jìn)而鼓勵學(xué)生形成獨立自主的探索和挖掘問題的能力。

二、在課改后高中物理教學(xué)實踐應(yīng)用“探究式”教學(xué)法的主要策略

（一）有效結(jié)合創(chuàng)新教育理念應(yīng)用“探究式”教學(xué)實踐

高中物理教學(xué)的實踐過程中，物理教師要在物理課程之上始終遵照物理核心概念為教學(xué)主線，更好地為學(xué)生形成完整的物理概念奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)物理的開端過程中，積極打好物理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而才能在學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中，始終圍繞物理學(xué)科的概念和理論展開教學(xué)。不斷增強高中物理教學(xué)的理論轉(zhuǎn)實踐教學(xué)策略應(yīng)用，在積極地探索和實踐過程中，最終才能更好地提升學(xué)生對物理實踐知識的探索，有效促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科知識架構(gòu)能力和思維能力的提升。

（二）在知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用探究式教學(xué)模式

采用“信息技術(shù)、探究式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合”的重點和難點突破，信息技術(shù)的應(yīng)用本質(zhì)上是采用了形象化的教學(xué)方式，有力促進(jìn)學(xué)生對高中抽象物理學(xué)習(xí)的興趣提升。在多年傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，一般情況下物理教師需都采用“填鴨式”的教學(xué)方式將知識點塞給學(xué)生，學(xué)生對于高中物理的思考能力鍛煉僅限于課后的“解題”過程。從長期的教學(xué)效果來看，將探究式教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)，可以能夠在課上為學(xué)生留有充足的思考和探索時間，學(xué)生更容易在物理知識學(xué)習(xí)過程中提升形象化物理思維的能力;以高中物理“摩擦力”的教學(xué)為例，物理教師可以在物理課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)前，便向?qū)W生講明這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)重點和難點，并充分分析學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)需求，采用“信息技術(shù)+探究”的模式，積極制作出趣味性更強的（簡單動畫或者視頻）課件，通過動畫護(hù)著視頻向?qū)W生展示出力學(xué)的運動，并最終引導(dǎo)學(xué)生展開輔助摩擦力的深度感知和認(rèn)識。在積極激發(fā)學(xué)生擁有更強的學(xué)習(xí)欲望的同時，老師還可以在高中物理課堂之上引入生活中較為常見的力學(xué)現(xiàn)象，例如我們坐車過程中出現(xiàn)的剎車現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生分析和討論剎車過程中的力的分解情況。通過構(gòu)建“生活化”高中物理教學(xué)課堂，才能更好地開拓高中學(xué)生的視野，也能更好地為學(xué)生留有充足的思考時間，最終有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量和興趣。

（三）增強課后應(yīng)用探究式教學(xué)模式完成鞏固學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用

在任何學(xué)科的教學(xué)過程中，都提倡“溫故而知新”。因此在高中物理教學(xué)過程中要想順利提升學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，就需要不斷增強學(xué)生的動手實驗和“活學(xué)活用”的物理實踐學(xué)習(xí)能力。物理教師根據(jù)物理教材的知識點分布情況，積極為學(xué)生設(shè)置動手實驗等探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自己的探索和實踐中逐漸積累和掌握知識點，這不僅能夠充分燃起學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的興趣，也更能減少老師包辦的學(xué)習(xí)枯燥性。逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“探索式溫故知新”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如以高中物理“運動和力的關(guān)系”教學(xué)為例，課程教學(xué)結(jié)束后，物理教師可以為學(xué)生布置“力與加速度之間關(guān)系”的探索實驗，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，便會積極應(yīng)用課上所學(xué)的知識展開相關(guān)實驗，這樣便能產(chǎn)生溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

綜上所述，綜合性較強始終是高中物理的最大特點，在運用探索式教學(xué)實踐的過程中物理教師需要不斷嘗試和創(chuàng)新，將物理實驗、定理以及基本概念有機融和一體，將實踐與理論有機結(jié)合后，在徹底了解了物理學(xué)科的相關(guān)概念和基本原理后，有效促進(jìn)學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)新能力和探索欲望，進(jìn)而有序提升學(xué)生的物理思維能力和物理知識的探索學(xué)習(xí)能力，在順利構(gòu)建高中物理知識體系的過程中，也能有效保證高中物理知識體系的完整。

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