高中英語概要寫作“AEPL”模式的探究

藍羚瑄

摘? 要：概要寫作區(qū)別于其他傳統(tǒng)分項測試，能夠全面反映學(xué)生語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)策略多方面的素養(yǎng)。本文探討“AEPL”模式在概要寫作中的有效性，運用具體步驟指導(dǎo)學(xué)生進行概要寫作。

關(guān)鍵詞：“AEPL”模式;概要寫作

概要寫作，是對所讀過的文章用另一種方式進行簡要概括，寫出文章的中心大意，也可稱之為摘要。寫概要時，學(xué)生要是把文章的具體信息用一些具有概括功能的詞和句表述出來，既不是抄襲文章的原句，也不是把細節(jié)性信息作為中心，而是要通過文章中的單詞、詞組和句子進行合理轉(zhuǎn)換，對文章的具體信息進行概括，再用合適的語言表述出來。（馮潔，2017）那么，在概括文章時，如何找到關(guān)鍵性重點信息，如何把文章中的詞、詞組和句子進行轉(zhuǎn)換是學(xué)生遇到的兩大難題。本文以一篇說明文為例，探討“AEPL”模式在概要寫作的作用，用具體步驟指導(dǎo)學(xué)生進行概要寫作。

一、“AEPL”模式

在《牛津高階英漢雙解詞典》中，對概要寫作summary一詞中的定義為：“A summary is a short statement that gives only the main points of sth， not the details”。該釋義顯示了概要寫作的兩個重點，一是main points;二是a short statement，找到文章的重點然后再用簡單的句子來概括，就是概要寫作。

“AEPL”模式中的A（analyzing）代表分析文本、E（extracting）代表提煉關(guān)鍵信息、P（paraphrasing）代表同義改寫、L（linking）代表連詞成句。在“AEPL”模式中，概要寫作教學(xué)分為兩個部分，一是讀（AE），二是寫（PL）。學(xué)生在概要寫作時應(yīng)遵循以下步驟：

（一）落筆明旨，剝筍見心（讀的提綱）

1.看段首段尾 2. 劃標志詞匯：（1）轉(zhuǎn)折詞（2）因果詞（3）舉例詞（4）獨一無二詞（5）觀點詞 3.補前后邏輯：（1）轉(zhuǎn)折關(guān)系（2）因果關(guān)系（3）舉例關(guān)系

（二）開宗明義，承前啟后（寫的提綱）

1.補邏輯詞，串信息句 2. 同義改寫，整合潤色：SSR

S： synonym （1）換同義詞;（2）換同族詞

S： sentence? 換句型（簡單句、并列句、從句、非謂語）

R： reverse （1）換語態(tài) （2）換主語

二、分析“AEPL”模式在概要寫作中的操作過程

文章選自高三英語概要寫作模擬練習(xí)。此文章是一篇說明文，文章難度不算大，文章共333詞，共4個段落，話題是越來越多的美國人變成了工作狂。（文章網(wǎng)址：http：//www.manfen5.com/stinfo/gz_yy/SYS201911300719446540118370/）

具體操作步驟如下：

（一）Analyzing：分析文本（看每段的段首段尾、劃標志詞匯）

文章結(jié)構(gòu)較清晰，首段指出了當(dāng)今的一種社會現(xiàn)象即工作狂現(xiàn)象，且有明顯重復(fù)的詞;第二段結(jié)構(gòu)清晰，有表示觀點詞，明顯的因果邏輯詞組及表示遞進關(guān)系的詞;第三段出現(xiàn)了獨一無二之處還有承上啟下的句子;末尾段中的主旨句在第一段。

（二）Extracting：提煉關(guān)鍵信息（劃標志詞匯、補充前后邏輯）

第一段第二句出現(xiàn)標志詞匯“but”表示前后的轉(zhuǎn)折邏輯，轉(zhuǎn)折之處在“fine”及“critical”，大意是“努力工作是好的，但工作狂的問題是有批判性的”，轉(zhuǎn)折之后才是重點，即“工作狂是有批判性的”。最后一句話出現(xiàn)了代詞“that”， that’s the problem指的是上文出現(xiàn)的workaholics。在這一段中，有兩句重點，第一句是轉(zhuǎn)折之后“The issue becomes critical”，第二句是最后一句總結(jié)句“That's the problem more and more Americans are faced with.”，這兩句話可以變成一句話。

第二段中有明顯的邏輯詞“show”表觀點、“because of”表因果邏輯、“besides”和“finally”表遞進邏輯，那么根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點可知，遞進邏輯一般都是為了論證論點，besides， finally后的句子即為論據(jù)，論點往前看不難找出，即“Americans are working more hours”;支撐的論據(jù)是“fears losing the job; financial matter; connected environment”。所以這一段總的可以概括為“美國人加班的原因”。

第三段中出現(xiàn)了獨一無二詞匯“the only”，而且連續(xù)出現(xiàn)了三次，這些獨一無二詞起強調(diào)作用，強調(diào)那些極端工作狂。其次，還出現(xiàn)了觀點詞“find”，一般find指的是結(jié)果。這一段可以概括為極端工作狂不僅使家庭破裂，而且還導(dǎo)致嚴重的健康問題。而最后一句Undoubtedly， it is time to do something.在這段話中起承上啟下的作用。因為極端工作狂所帶來的危害，所以（下一段）要采取某些行動。

第四段結(jié)構(gòu)清晰，由上一段可知該段的段落大意為緩解工作狂主義的方式，主旨大意就在第一句，且第二句there are many ways to do that也明顯提示。

（三）Paraphrasing：同義改寫（補邏輯詞，串信息句）

此步驟中，需要把每一段的重點信息提煉出來，再增補邏輯詞，使通順合理。

由上文第（二）步的Extracting中我們可知，第一段的重點信息句合二為一變成：Workaholism is a critical problem more and more people are faced with.

第二段的重點信息句是：Americans are working more hours per week than in years past because of fears losing the job， financial matter and the connected environment.

第三段的重點信息句是：Extreme workaholics find they are no longer close to their kids. Divorce rate jumps and serious stress-related health problems come up.

第四段的重點信息句是：To reduce workaholism， you must stay away from work once in a while. There are many ways to do that.

每一段的重點信息句都已經(jīng)提煉出來，并且增補了相應(yīng)的邏輯詞，但只是完成了概要寫作中的“main points”的步驟，還需要 “a short statement”?，F(xiàn)在運用AEPL模式中的最后一個步驟L（linking）對上文進行連詞成句，整合潤色。

（四）Linking：連詞成句，整合潤色

通過同義改寫，轉(zhuǎn)換句型，轉(zhuǎn)變詞性，可以得出以下版本：

More and more American people are becoming workaholics. The reasons why Americans work more hours are（句型轉(zhuǎn)換）fears losing jobs， financial matter as well as connected technologies. Not only will extreme workaholism break people's families， but also damage their health seriously（轉(zhuǎn)變詞性）. Aiming to reduce workaholism， it is necessary to take various measures（換句型、同義詞改寫）.

三、總結(jié)和反思

概要寫作創(chuàng)造性地把閱讀與寫作相結(jié)合，對學(xué)生的閱讀理解、概括總結(jié)提煉關(guān)鍵信息和寫作能力的要求有了進一步的提升?！癆EPL”模式能夠讓學(xué)生在閱讀理解時如何提取關(guān)鍵性信息，提取關(guān)鍵性信息之后如何整合潤色提供了指導(dǎo)性作用，不僅在概要寫作上，在其他的閱讀文章里，學(xué)生也可以運用“AEPL”模式中的“AE”去找出關(guān)鍵性信息。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地滲透“AEPL”模式中的精髓，以閱讀教學(xué)為重，寫作教學(xué)為輔，夯實語言基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生提煉，歸納的能力。

本文只針對了一篇說明文進行探究，并未對其他的文章如議論文記敘文進行研究。那么在其他的文體“AEPL”模式是如何發(fā)揮作用的，還需要進一步進行研究。

參考文獻：

[1]馮潔. 高中英語概要寫作淺談——概要寫作課課例分析[J]. 浙江：浙江省溫州中學(xué).《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》，2017（8）.