淺談小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的積極作用

梁巧敏

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)形式，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。如何讓小組合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)交際教學(xué)中起到積極作用？本文結(jié)合各學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)的目的，明確小組合作學(xué)習(xí)的分工，利用小組合作創(chuàng)設(shè)更多口語(yǔ)交際的情境，通過(guò)小組合作提升對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，來(lái)論述小組合作學(xué)習(xí)對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)是有積極作用的。

關(guān)鍵詞：小組合作;口語(yǔ)交際;積極作用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)絕不能以只讓學(xué)生聽(tīng)教師講解技巧這種“紙上談兵”的形式開(kāi)展。也不能只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿，應(yīng)付考試。

“口語(yǔ)交際能力只有在真實(shí)的交際情境中反復(fù)實(shí)踐才能提升。”“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程”，“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)與說(shuō)的相加，而是說(shuō)者能流利表達(dá)，聽(tīng)者能抓住重點(diǎn)，雙方文明交流，達(dá)到良好的溝通效果的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的模式能提供更多口語(yǔ)交際的真實(shí)交際情境，能為學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐提供更多的模擬練習(xí)，能為學(xué)生互動(dòng)交流提供合適的平臺(tái)。能促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、幫助，合作共享。

如何讓小組合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)交際教學(xué)中起到積極作用？

一、了解學(xué)段要求，明確小組分工

新課標(biāo)對(duì)于不同的學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)有不同的能力要求，呈螺旋式上升，口語(yǔ)交際的能力目標(biāo)從“注意聽(tīng)到聽(tīng)明白”、從“大膽說(shuō)到說(shuō)清楚”、從“在討論中主動(dòng)參與到有效溝通”。新課標(biāo)對(duì)于不同的學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了：要注意尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)，禮貌相問(wèn)，注意對(duì)象和場(chǎng)合。

一般可以6人一小組，不同學(xué)段口語(yǔ)交際小組合作學(xué)習(xí)的分工有所不同，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人和諧文明交流的素養(yǎng)。

1.第一學(xué)段訓(xùn)練點(diǎn)是——說(shuō)的：愿意說(shuō)，注意說(shuō)話的聲量和語(yǔ)氣，說(shuō)話時(shí)要看著對(duì)方的眼睛，按順序說(shuō);聽(tīng)的：注意聽(tīng)清楚內(nèi)容，沒(méi)聽(tīng)清的嘗試請(qǐng)對(duì)方重復(fù)，嘗試提問(wèn)自己感興趣的內(nèi)容。

這一學(xué)段的小組成員分工，一般分為“聽(tīng)者”與“說(shuō)者”。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，多以集體游戲、集體聽(tīng)故事或講故事為主。也有兩兩進(jìn)行的交流。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確作為“聽(tīng)者”與“說(shuō)者”的任務(wù)，在小組內(nèi)輪流當(dāng)“聽(tīng)者”和“說(shuō)者”。

2.第二學(xué)段訓(xùn)練點(diǎn)是——說(shuō)的：能清楚地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動(dòng);聽(tīng)的：認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同意見(jiàn)與人商討，能把握他人講話的主要內(nèi)容，能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

這一學(xué)段的要求提升了，不再是就內(nèi)容本身的交流，而是包括轉(zhuǎn)述對(duì)方說(shuō)話內(nèi)容及對(duì)內(nèi)容有自己的判斷并敢于表達(dá)自己的感受。在這一過(guò)渡學(xué)段，小組分工開(kāi)始變得細(xì)化。一般情況下，小組可分為以下幾個(gè)角色：小組長(zhǎng)——整體調(diào)控安排;記錄人——記錄下組員交際要點(diǎn);匯報(bào)人——代表小組匯報(bào)口語(yǔ)交際的結(jié)果;評(píng)價(jià)人——對(duì)各成員的發(fā)言作出一定的評(píng)價(jià);紀(jì)律員——調(diào)解交際中出現(xiàn)因不同意見(jiàn)而出現(xiàn)的矛盾，確保聲量不影響其他小組;計(jì)時(shí)員——按照相關(guān)要求，提醒發(fā)言同學(xué)注意時(shí)間。

小組內(nèi)的角色，除組長(zhǎng)外，應(yīng)當(dāng)每次輪換，逐漸養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.第三學(xué)段訓(xùn)練點(diǎn)是——說(shuō)的：樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表的意見(jiàn)，稍作準(zhǔn)備作簡(jiǎn)單發(fā)言，表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，注意語(yǔ)言美;聽(tīng)的：認(rèn)真、耐心，準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)并講理由是否充分，能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

到了第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在這一學(xué)段，小組分工跟第二學(xué)段是差不多的，只是要求學(xué)生對(duì)自己在小組內(nèi)的角色與任務(wù)要更清晰，能按照分工做得更好。

二、根據(jù)口語(yǔ)交際目的，提供豐富的的交際情境。

1.利用圖片或文字，創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)思路。第一學(xué)段的學(xué)生以感知具體形象為主，口語(yǔ)交際板塊提供了很多圖片，如一年級(jí)上冊(cè)的“我說(shuō)你做”，提供了一幅一群小朋友做游戲的圖，大家手舞足蹈的歡樂(lè)氣氛很容易在小組內(nèi)渲染起來(lái)。又如二年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)大以后做什么”，提供了一組包括“教師”“護(hù)士”“消防員”等職業(yè)的圖，激發(fā)了學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的美好憧憬，為小組交流提供了很好的例子。第三學(xué)段提供的則以文字指引居多，如五年級(jí)下冊(cè)的“我們來(lái)演一演”，提供了準(zhǔn)備課本劇活動(dòng)的簡(jiǎn)單文字導(dǎo)圖“選文——改編——排練“，為學(xué)生小組交流時(shí)提供了很好的指引。

2.小組合作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)情境。

小組合作學(xué)習(xí)為口語(yǔ)交際提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以模擬更多的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在更多的練習(xí)中提升口語(yǔ)交際的能力。如三年級(jí)上冊(cè)“我的暑假生活”，學(xué)生可以帶著自己暑假時(shí)豐富多彩的生活照或?qū)嵨锝o同學(xué)介紹自己的暑假生活，在小組里兩兩互講，一個(gè)6人的小組，一個(gè)同學(xué)可以對(duì)5個(gè)同學(xué)分別講暑假生活，因?yàn)椴煌膶?duì)象會(huì)對(duì)不同的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生就可以有更多真實(shí)的練習(xí)場(chǎng)景了。也可以整組一起聽(tīng)某一個(gè)同學(xué)發(fā)言，對(duì)各自感興趣的部分提問(wèn)，就能達(dá)到更好地互動(dòng)，應(yīng)對(duì)能力得到更充分的訓(xùn)練。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)交際情境，豐富交際內(nèi)容。

學(xué)生面對(duì)一個(gè)口語(yǔ)交際的話題時(shí)，會(huì)先在課本中看到一些同主題的情境，課本會(huì)提供幾個(gè)同主題的情境，而學(xué)生也可以自主創(chuàng)設(shè)交際的情境，豐富交際的內(nèi)容。如三年級(jí)下冊(cè)“勸說(shuō)”這一主題，課本提供了三個(gè)情境：勸說(shuō)坐樓梯扶手下滑的同學(xué);勸說(shuō)橫穿馬路的同學(xué);勸說(shuō)整天玩游戲的同學(xué)。學(xué)生在前面的幾個(gè)情境的“熱身”后，可以自主創(chuàng)設(shè)情境，如“勸說(shuō)課堂開(kāi)小差的同學(xué)”“勸說(shuō)對(duì)人不禮貌的同學(xué)”等，學(xué)生在小組內(nèi)自由組合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“勸說(shuō)”為主題的口語(yǔ)交際情境，并演練好在小組中表演，推選最好的組到班上展示。這樣既可以豐富了交際的內(nèi)容，也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與度。

三、用好小組激勵(lì)機(jī)制，提升口語(yǔ)交際效果。

小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、溝通，提升集體的凝聚力。小組的激勵(lì)機(jī)制，有利于養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有利于學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中提升能力。新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。”激勵(lì)像是一陣春風(fēng)，催發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和興趣。小組合作學(xué)習(xí)需要一定激勵(lì)機(jī)制。

1.對(duì)小組的設(shè)立要講究相對(duì)公平的原則，意思是每個(gè)小學(xué)的組成結(jié)構(gòu)要差不多，不能一些組幾乎都是優(yōu)秀的同學(xué)，一些組幾乎者是后進(jìn)生。

2.小組分工要明確，引導(dǎo)小組學(xué)會(huì)互助互愛(ài)，共同進(jìn)步。教師要抓住各種機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)小組合作表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。

3.讓激勵(lì)變得可感、具體。利用量化管理的手段，把每一次的口語(yǔ)交際的表現(xiàn)細(xì)化成不同的量化分值，為每次的口語(yǔ)交際打分。組員的參與度、交際的內(nèi)容、交際的聲量、交際時(shí)的創(chuàng)造性建議等給予評(píng)分。

每一次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，都會(huì)有分?jǐn)?shù)，有評(píng)價(jià)，也會(huì)納入到整個(gè)學(xué)期的評(píng)定當(dāng)中，有個(gè)人的得分，也有小組的得分。學(xué)生會(huì)在不斷地訓(xùn)練當(dāng)中，養(yǎng)成互相幫助、互幫合作的良好習(xí)慣。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，有利于小組合作學(xué)習(xí)，能提升口語(yǔ)交際的效果。

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)形式，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩者的結(jié)合，會(huì)給語(yǔ)文課程的教與學(xué)提供更好的學(xué)習(xí)條件，提升教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)，在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。只有利用好小組合作學(xué)習(xí)，才能更好地提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《國(guó)家統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)教學(xué)指導(dǎo)——與其他版本教科書(shū)比對(duì)研究》，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)組 組編