探析微課在農村化學實驗教學中的運用

謝澤黎

摘 要：針對化學學科而言，實驗占據(jù)重要地位，是學生學習化學知識的基本途徑。但在農村地區(qū)開展化學實驗教學時，其教學設備相對落后，無法高效完成全部實驗，且部分地區(qū)師資力量薄弱，導致化學實驗教學效果不佳。針對此種情況，為了使學生全面了解到實驗操作過程，實驗型微課逐漸受到農村學校的廣泛應用。通過應用微課開展農村中學化學實驗教學，可以解決實驗時間、地點的限制問題，并為學生清晰還原實驗操作過程，對農村中學化學實驗教學具有重要幫助。

關鍵詞：微課;農村中學;化學實驗教學;應用分析

在農村地區(qū)開展化學實驗教學，存在缺乏設備、實驗要求高、實驗過程難等問題，進而導致化學實驗教學效率低下，不利于學生扎實掌握化學知識。在此背景下，微課應運而生，有效改善了農村中學化學實驗教學存在的不良問題。微課，也稱作微型課程，屬于新型網絡課程資源，通過聯(lián)系化學學科知識點，為教師與學生提供化學教育資源。這其中，微課主要以視頻為中心，具有較多的應用優(yōu)勢，不僅時間精短，且極為高效，可以充分突出主題，幫助教師順利開展教學的同時，使中學生扎實掌握化學知識點。

一、通過微課開展化學實驗教學的優(yōu)勢

（一）提高化學實驗教學效率

針對化學學科而言，其屬于自然科學，具有較強的實踐性。因此，實驗教學成為化學學科的基礎環(huán)節(jié)。通過實驗教學，不僅可以加強學生對化學知識的理解，且有助于提高學生學習水平。而通過應用微課，將其與化學教學相互結合，可以使學生清楚全面的了解化學實驗反應，明確各種化學現(xiàn)象，進而幫助學生扎實掌握化學知識。在傳統(tǒng)教學中，為了使學生明確化學反應，教師會選擇直接進行實驗操作，為學生還原化學現(xiàn)象，盡管此種教學方法具有一定效果，但過于強調形式，且形式死板單一，不利于學生全面了解化學知識。而借助微課，可以通過視頻展示各類化學現(xiàn)象與反應，使每名學生都可以準確掌握化學知識點，進而提高中學化學實驗教學效率。

（二）有助于學生理解與記憶

應用微課開展化學教學具有顯著優(yōu)勢，如針對學習重點與難點，學生可以反復觀看微課視頻，以此強化學生對化學知識點的了解，并加深學生對化學知識的記憶。同時，學生可以結合個人學習情況，自主選擇觀看化學學習視頻。因此，在化學教學中，通過應用微課，可以加強學生學習效率，使學生針對性彌補個人學習漏洞，可以照顧到每名學生的學習情況，在整體上提高學生學習水平。這其中，化學實驗教學與物理等學科的實驗過程存在一定差異，化學學科中包含一些有毒物質，這就導致實際實驗受到限制，無法使學生清楚了解化學實驗過程。而通過微課，可以有效解決這一問題，其不受時間與空間的限制，在提供精準教學資源的同時，可以確保學生高效學習化學知識。

二、在中學化學教學中應用微課的策略

（一）借助微課直觀還原化學微觀實驗過程

在化學教學中，其中化學物質的微觀結構，是教師無法在傳統(tǒng)教學模式中還原的，通常只能通過教師的口頭講解進行教學。同時，物質微觀結構相對抽象，怎樣使學生清楚直觀地學習，是化學教師面臨的重要課題。在此背景下，借助微課，為化學教學提供了新的教學方法。在進行實驗教學時，教師可以借助微課視頻，清晰還原化學物質的微觀結構，使學生全程了解到化學實驗的各種現(xiàn)象，幫助學生扎實掌握化學知識點。例如，教師在講解“水電解實驗”時，在傳統(tǒng)教學模式中，教師只能借助電解水儀器為學生演示實驗過程，這不僅占據(jù)過多的課堂教學時間，且電解產生氣體的速度較慢，進而導致氣體現(xiàn)象不夠明顯。而借助微課教學，教師可以為學生播放相關的實驗視頻，并適當加快視頻播放速度，使學生更加直觀地了解到兩極出現(xiàn)氣體的化學現(xiàn)象。此外，教師可以播放flash微課，通過此種方式，為學生還原模擬過程，在學生觀察微觀分子與原子模型結構的過程中，使學生牢牢掌握化學反應的本質，進而使學生可以清楚區(qū)分分子與原子，以此幫助學生牢記化學知識點，為加強學生學習效率奠定基礎[1]。

（二）通過應用交互式微課激發(fā)學生學習興趣

通過化學實驗，可以顯著加強學生的動手操作能力，并幫助學生在實驗過程中收獲良好的學習體驗，以此加強學生對化學知識的掌握，使學生在腦海中形成清晰的化學概念，進而激發(fā)學生學習興趣。但針對農村地區(qū)的教學條件而言，許多實驗無法順利完成，其中存在較多的限制因素，進而導致化學實驗教學受限。而借助交互式微課，可以為學生提供良好的動手操作實驗機會，對加強學生學習效率具有重要幫助。例如，在進行“制取二氧化碳”的實驗時，教師需要考慮相關裝置與藥品的選擇，為了順利完成這一實驗，教師可以借助微課，鼓勵學生盡可能嘗試各種各樣的連接方法。如應用分液漏斗和注射器時，教師可以引導學生通過動畫觀察整個過程，學生在觀察時可以明顯發(fā)現(xiàn)長頸漏斗的應用效率較低，整個過程簡易而直觀，有助于學生理解與記憶。同時，當學生選擇失誤時，視頻中會出現(xiàn)相應提示，并告知學生失誤原因。通過此種方式，在應用微課的過程中，可以顯著激發(fā)學生學習興趣，并進一步加強學生在化學課堂中的參與積極性，使學生高效參與到化學教學中，進而提高化學教學效率[2]。

（三）借助微課提高學生探究能力與創(chuàng)新能力

新課標中要求充分突出學生主體地位，鼓勵學生大力參與到各項探究性實驗中。不僅如此，探究性實驗對加強學生綜合學習能力具有重要幫助，可以顯著提高學生化學學習水平。但針對中學生而言，其學習能力與水平存在較大差異，一些學生在接觸探究性實驗時常常不知如何下手。而借助微課輔助實驗教學，可以為學生提供自主選擇的機會，學生可以選擇各類化學藥品與實驗儀器，并進行多種搭配與組合，使用相關的化學藥品。同時，通過微課，可以使實驗裝置更加生動與形象，這對學生理解與記憶有所助益，可以使學生扎實掌握實驗過程與現(xiàn)象，并自主獲取實驗結論，加深學生對化學知識的印象。例如，針對氫氧化鈉，在探究其敞口放置后是否存在變質這一問題時，通常教師會組織學生進行討論，并分析實驗過程，總結實驗結果。大多數(shù)教師不會提供真實藥品要求學生進行實驗，而現(xiàn)實中進行實驗又過于繁瑣，占據(jù)過多的課堂時間。在此背景下，微課的優(yōu)勢與作用得以發(fā)揮。通過微課，學生可以自主選擇需要使用的各類藥品，還可以選擇不同的實驗儀器，并自主操作論證化學問題，對鞏固學生化學基礎具有重要幫助[3]。

（四）借助微課強化學生對實驗操作步驟的掌握

在開展中學化學實驗教學時，實驗環(huán)節(jié)中的各個步驟直接影響最終的實驗結果。因此，長期以來，實驗環(huán)節(jié)與步驟對學生而言具有較大難度，多數(shù)學生在接觸實驗步驟時存在一定的畏難心理。為了有效解決這一問題，使學生高效記憶化學實驗操作步驟，教師可以借助微課輔助教學，并充分發(fā)揮出微課的多元化優(yōu)勢，使學生精準記憶各個知識點。同時，借助微課，可以改善學生在實驗過程中的不良問題，如不知如何下手、不了解儀器使用方法、實驗步驟存在失誤等。在教師的幫助指導下，通過結合微課教學，使學生高效掌握實驗步驟，可以順利完成化學實驗，以此提高學生化學實驗學習效率。例如，教師在講解氧氣的相關知識時，針對氧氣性質與制取，教師可以事先為學生準備相關的微課視頻，其中應包含實驗操作的各方面知識。在課上，教師可以組織學生觀看微課視頻，并指導學生按照標準實驗流程完成實驗，使學生精準掌握實驗步驟與基本原理，不斷提高學生的化學實驗能力。此外，在借助微課進行教學時，教師需要注重與新舊知識的聯(lián)系，可以在講解新知識時代入以往知識，并引導學生找出其中蘊含的內在聯(lián)系。只有這樣，才能不斷提高學生的化學學習能力，進一步加強化學實驗教學質量[4]。

（五）借助微課在化學實驗教學后查漏補缺

在農村中學化學實驗教學中，實驗過程會受到多種因素的限制，極易影響最終的實驗體驗感，不利于加強學生對化學知識的掌握。而借助微課，可以加強化學實驗操作規(guī)范性，最大化幫助學生糾正實驗操作錯誤，使學生充分意識到化學實驗的重要性，并幫助學生準確操作。此外，開展化學實驗教學時，教師不僅需要注重學生在實驗過程中的情況，還需關注學生的知識基礎，指導學生在課后進行查漏補缺，以此不斷加強個人學習能力，在復習中穩(wěn)定提高學生化學綜合學習能力。這其中，在應用微課教學時，教師就可以指導學生查漏補缺，應充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，不斷鞏固學生的化學知識基礎。例如，教師可以設計微課習題，其中的內容需要聯(lián)系具體的實驗操作，如研究“粗鹽中難溶性雜志”這一問題。在借助微課設計實驗時，教師可以通過微課視頻，實時檢測學生在課后的復習情況。通過此種方式，使學生在課后可以自主進行復習，改變了過于只能咨詢教師的局限性。同時，通過查漏補缺，學生可以不斷鞏固自身基礎知識，并彌補個人學習漏洞，以此扎實掌握化學知識，為學生后續(xù)學習奠定扎實基礎[5]。

結束語

總結上文所述，在農村中學化學實驗教學中，通過應用微課，可以加強化學實驗教學效果，使學生清楚全面的了解化學實驗過程，對加強學生化學學習效率，提高中學化學教學效果具有重要幫助。對此，化學教師應重視微課的應用過程，要不斷優(yōu)化、完善微課實驗教學內容，充分加強學生對微課實驗教學的學習體驗感，并通過多種教學方法，穩(wěn)定提高學生化學學習水平，使學生在實驗教學中，扎實掌握化學知識，為加強學生化學學科學習能力奠定基礎。

參考文獻

[1]王岱安.實驗型微課促進農村化學實驗教學的研究[J].陜西教育（教學版），2017，000（007）：179-179.

[2]章波.微課在農村高中化學實驗教學中的應用[J].新課程（中學版），2018，000（011）：131-132.

[3]孫偉.微課在農村中學化學教學中的應用研究[J].小作家選刊（教學交流），2017，000（036）：211-212.

[4]趙洪巖.微課在農村中學化學教學中的應用研究[J].小作家選刊（教學交流），2017，000（036）：214-215.

[5]成延培.張博.微課在農村初中化學教學中應用的調查和對策研究[D].2018，000（000）：102-103.