引之以趣 導(dǎo)之以法

葉靜美

摘 要：新課程改革的背景下，國家對學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的要求越來越高，在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，名著閱讀可以有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，使學(xué)生的語文能力得到多方面的提升與進(jìn)步，因此教師一定要加強(qiáng)名著導(dǎo)讀。本文針對名著導(dǎo)讀教學(xué)，介紹了幾點(diǎn)引發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)讀策略，同時(shí)講述了科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方法，以此來提高中學(xué)語文名著導(dǎo)讀效率，希望能夠?yàn)閺V大中學(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：名著;導(dǎo)讀教學(xué);引之以趣;導(dǎo)之以法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求七至九年級的學(xué)生要“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。同時(shí)教育部2016年出臺了統(tǒng)編教材，從部編教材的名著導(dǎo)讀變化來看，不僅突出了名著導(dǎo)讀課的地位，而且對不同類型的名著要有不同的方式與方法的指導(dǎo)。然而現(xiàn)實(shí)的情況不容樂觀。學(xué)生普遍存在不愛讀、沒時(shí)間讀、不知道怎么讀的問題。連部分語文教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)方法上也缺乏有針對性的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀指導(dǎo)力度明顯不夠，沒有培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品的興趣。那么，研究名著教學(xué)路徑已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的迫切任務(wù)。

一、名著導(dǎo)讀的意義和價(jià)值

名著對于現(xiàn)在的中學(xué)生并不陌生，然而大部分的學(xué)生對于名著的概念，只是單純覺得名著是由著名的文學(xué)作家寫出來的作品。對其真正的意義和價(jià)值實(shí)際上并不了解，因此雖然知道很多名著的名字卻沒能認(rèn)真的去閱讀。究其原因是學(xué)生對名著沒有認(rèn)知也沒有興趣。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中務(wù)必要加強(qiáng)對學(xué)生名著閱讀意義和價(jià)值的引導(dǎo)教育。無論是國內(nèi)的名著還是國外的名著，都具有極高的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。名著之所以能夠被廣大學(xué)者所接受和喜愛，是因?yàn)樵诿?dāng)中蘊(yùn)含著許多名人的思想哲學(xué)，富含著豐富的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，以至于越讀越有味道，越品越能感受其中的文學(xué)魅力。通過名著導(dǎo)讀可以讓學(xué)生深刻體會到其中蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵，知識也能夠得到不斷的增長，對國內(nèi)外的文化思想都會有初步的涉獵，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及綜合能力都具有十分重要的作用。因此中學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，教師一定要格外重視并且做出科學(xué)正確的引導(dǎo)，讓名著能夠成為每一個(gè)中學(xué)生提升自身素養(yǎng)的重要工具[2]。

二、中學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育的體制之下，中學(xué)生面臨的是升學(xué)考試的壓力，因此在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往注重對學(xué)生成績的提升，而忽略了對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在中學(xué)生的語文教學(xué)當(dāng)中，名著導(dǎo)讀課的效果并不好，一方面是在于教師的原因，教師對名著導(dǎo)讀可不夠重視，在教學(xué)當(dāng)中往往以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，為了考試能得高分，讓學(xué)生對名著當(dāng)中的人物以及內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行的記憶，這樣的教學(xué)是無法提升學(xué)生內(nèi)涵的。許多學(xué)生對名著的了解僅限于作者簡介、主要內(nèi)容，而對其中的文學(xué)藝術(shù)特色完全不清晰，常表現(xiàn)為：我知道這本名著非常好，但卻不知道究竟好在哪里。缺少對名著的品鑒和賞析，自然就無法從名著當(dāng)中吸收到對自身有用的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的閱讀名著變成了形式化，學(xué)生對名著閱讀會逐漸失去興趣。

總之，部分語文教師不想和不會導(dǎo)名著，同時(shí)部分學(xué)生不讀和不會讀名著。這樣的名著導(dǎo)讀教學(xué)必然影響學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和語文能力的提高。

三、中學(xué)語文名著導(dǎo)讀課教學(xué)的策略分析

名著導(dǎo)讀課應(yīng)該教什么和怎么教呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我從”引之以趣”和”導(dǎo)之以法”這兩個(gè)方面進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

（一）引之以趣

何為引之以趣呢，簡言之就是結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用多種形式，諸如多媒體設(shè)備、趣味活動等手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開名著閱讀，以下舉例說明引之以趣的教學(xué)策略。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師通過多媒體在語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化。通過聲音、視頻、影視等多方面手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到閱讀名著當(dāng)中，使名著導(dǎo)讀課的教學(xué)效果得到有效提升。

例如，在對法國著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾寫的《昆蟲記》這部名著進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)。教師可以為學(xué)生播放《昆蟲總動員》的電影，讓學(xué)生看到被擬人化的昆蟲們是如何生活的，通過觀看視頻讓學(xué)生對昆蟲有了新的認(rèn)識，并且視頻中的昆蟲都被設(shè)計(jì)得非常可愛，學(xué)生們看后都非常喜歡，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想要深入了解昆蟲的世界，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀《昆蟲記》的欲望，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生《昆蟲記》將會更加包羅萬象，里面蘊(yùn)含著一個(gè)宏大的昆蟲世界，趣味橫生，以此進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生迫不及待想要閱讀，進(jìn)而有效提高名著導(dǎo)讀效率。

2.開展角色扮演活動

傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀教學(xué)，只注重了知識上的引導(dǎo)而忽略了體驗(yàn)式引導(dǎo)。因此，教學(xué)效果一直處于低下水平。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教師在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中開展名著導(dǎo)讀課程時(shí)，可以有效地結(jié)合時(shí)代氣息，優(yōu)化導(dǎo)讀方法，比如可以通過角色扮演的形式讓學(xué)生親自體驗(yàn)名著當(dāng)中的人物角色以及其關(guān)系，拓寬學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生意識到現(xiàn)代化的閱讀也可以通過肢體語言來進(jìn)行，因而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成積極閱讀、主動閱讀的良好習(xí)慣[4]。

例如，教師在對《水滸傳》進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，相信大部分中學(xué)生都看過《水滸傳》的電視劇，教師可以充分利用這一點(diǎn)，通過視頻導(dǎo)學(xué)為學(xué)生觀看某一片段的電視劇，然后按照自己所看到的進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生親自去演繹《水滸傳》當(dāng)中的人物角色以及事件，進(jìn)而深入體驗(yàn)名著當(dāng)中的人物關(guān)系和心理特征，這樣有利于幫助學(xué)生深刻體會名著當(dāng)中蘊(yùn)含的意義和價(jià)值。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對《水滸傳》當(dāng)中武松的人物角色十分敬佩，其次便是魯智深，因此教師可以在課堂當(dāng)中。針對“景陽岡打虎”的片段進(jìn)行角色扮演，也可以對“大鬧五臺山”的片段展開角色扮演。如此可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)中感受到人物的性情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的深入閱讀欲望。

3.開展名著辯論會

在名著導(dǎo)讀課中還可以開展辯論會，有效激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，首先為了在辯論中獲得勝利，學(xué)生一定會為此做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生對名著知識的更全面掌握，例如，圍繞《西游記》開展辯論，學(xué)生會詳細(xì)了解書中人物、事件、人物關(guān)系、作者簡介等，在辯論會中，通過激烈的辯論，可以有效促進(jìn)學(xué)生的知識積累，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

由此可見，在名著導(dǎo)讀過程中，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，開展角色扮演活動以及開展辯論會可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高名著閱讀效率，為學(xué)生的未來奠定堅(jiān)實(shí)的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)之以法

導(dǎo)之以法，顧名思義，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師不能放任學(xué)生自行閱讀，而是通過科學(xué)的引導(dǎo)方法，使學(xué)生的閱讀效率得到提升，唯有運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)，才能將名著導(dǎo)讀落到實(shí)處，以下提出幾點(diǎn)導(dǎo)讀方法策略。

1.精讀略讀結(jié)合

名著閱讀的目的是為了能夠讓學(xué)生通過閱讀來提升自身的文化內(nèi)涵和道德品質(zhì)，因此教師一定要注重幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀能夠得到有效的開展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)生必讀的名著當(dāng)中選擇合適學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容，對于哪些名著需要精讀，哪些名著需要略讀，給學(xué)生充分的講解和介紹，讓學(xué)生能夠節(jié)省時(shí)間，一方面能夠幫助學(xué)生通過略讀快速積累知識，另一方面也能夠通過精讀讓學(xué)生把一些具有深刻涵義，對自身有用的優(yōu)美語句，通過分析鑒賞變成自己里面的文化，從而能夠有效運(yùn)用出來，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

例如，魯迅先生著作的《朝花夕拾》集記敘、描寫、抒情、議論于一體，內(nèi)容非常豐富，對于其中關(guān)于記敘的部分，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行略讀，掌握事情脈絡(luò)、了解基本情況即可，主要讓學(xué)生能夠從事件中學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì);而對于其中描寫極為豐富、表現(xiàn)極為強(qiáng)烈的片段，如一些細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等部分，教師則要求學(xué)生進(jìn)行精讀，并把精彩語句抄錄下來，做好積累，然后根據(jù)抄錄的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，以此來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平，進(jìn)而有效提高閱讀效率。

2.構(gòu)建問題情境

問題是引發(fā)學(xué)生思考的重要媒介，通過構(gòu)建問題情境，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)更具有目標(biāo)性，以至于能夠從名著閱讀中學(xué)到更多的知識，強(qiáng)化閱讀效果。因此可以在學(xué)生閱讀名著前設(shè)置各種有趣問題，利用懸念來讀書;可以利用讀后“探究思考“這一板塊，對問題進(jìn)行探究。例如，在對《鋼鐵是怎樣煉成的》進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建幾個(gè)問題，比如：保爾·柯察金的人物形象怎樣？小說中的描寫手法有哪些等等，通過問題構(gòu)建，讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以形成閱讀框架思維，進(jìn)而收獲更多知識。還可以對作品的內(nèi)容，寫作方法等產(chǎn)生疑惑。如《水滸傳》中的宋江為何一定要招安呢？一百零八位好漢中勉強(qiáng)稱得上農(nóng)民的只有五位，為什么被稱為是一部農(nóng)民起義的小說呢？教師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。對于文本中有探討價(jià)值的問題，教師要組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋求答案。對學(xué)生模糊不清的東西，教師要加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生感受到名著的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。

3.注重評價(jià)機(jī)制

教師可以舉辦成果展示會，展示名著閱讀記錄卡片，對記錄卡片數(shù)量較多和質(zhì)量杰出的同學(xué)予以表揚(yáng)，并授予“名著閱讀之星”稱號;還可以定期開展各種競賽活動，如名著誦讀比賽，名著故事大比拼，名著知識競賽等。組織年級學(xué)生參加比賽，評選優(yōu)秀選手，學(xué)校給予表彰。獲得表彰的同學(xué)有了成就感，更愛閱讀，同時(shí)也是對其他同學(xué)的榜樣帶動。教師還可以通過名著導(dǎo)讀課開展閱讀成果交流會，分享好句好段、主題內(nèi)容、人物及其精神品質(zhì)等。通過這樣的交流分享，不僅使每個(gè)學(xué)生在分享中都能得到知識的提升，同時(shí)也使閱讀者有一種閱讀的快樂，成功的滿足。還可舉辦名著閱讀成果展，如墻報(bào)、手抄報(bào)、讀書筆記等展覽。

總之，所有的評價(jià)能讓學(xué)生獲得更大的成就感，從而激發(fā)更強(qiáng)大的閱讀力。在名著導(dǎo)讀課中我們要特別注重獎勵性評價(jià)機(jī)制。

由此觀之，在名著導(dǎo)讀時(shí)運(yùn)用科學(xué)的引導(dǎo)方法，比如精讀細(xì)讀結(jié)合、構(gòu)建問題情境、注重評價(jià)機(jī)制等，可以有效提高名著導(dǎo)讀效率，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多知識。

結(jié)束語

總而言之，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀原汁原味、營養(yǎng)豐富的文學(xué)名著，不是壓縮餅干式的索然無味的名著簡介。我想態(tài)度決定高度，方法影響效果。相信中學(xué)名著導(dǎo)讀課在教師的精心組織下，合理利用積極因素，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過科學(xué)的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生建立起閱讀習(xí)慣，方法得當(dāng)，長期堅(jiān)持，就一定能提高學(xué)生的名著閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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