思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中對學(xué)生能力的影響

閻加槐

摘 要：高中學(xué)生即將迎接高考，學(xué)生需要完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度都在不斷提升。尤其是化學(xué)知識，本身就具有抽象性，不僅難度較大，且知識內(nèi)容比較瑣碎，學(xué)生要充分掌握化學(xué)知識，就要將瑣碎的知識點整合在一起，構(gòu)建一個完整的知識體系。為此，教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生進行化學(xué)專題復(fù)習(xí)的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生整理各個專題的主要內(nèi)容，同時加強專題之間的聯(lián)系性，使學(xué)生對化學(xué)知識掌握的更加透徹和全面，本文就此進行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三化學(xué);專題復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖可以展現(xiàn)人的發(fā)展性思維，是一種十分有效的思維工具，使用方法十分簡單且效果明顯。在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的過程中，教師利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識，可以使各個專題、知識點之間的關(guān)系更加簡單直觀，進而幫助學(xué)生理解和記憶。專題復(fù)習(xí)的過程中往往會涉及到多個知識點，教師需要羅列很多知識內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常會混淆，造成復(fù)習(xí)效率低下。思維導(dǎo)圖則可以幫助教師和學(xué)生清晰的羅列各個知識點，明確知識點之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生探索化學(xué)知識的規(guī)律，進而提升化學(xué)專題復(fù)習(xí)的效率。

一、思維導(dǎo)圖和概念圖的區(qū)分

思維導(dǎo)圖和概念圖有很大的相似之處，很多人都會將二者混淆。雖然二者都是思維工具且具有可視化的特點，但二者的本質(zhì)并不相同，主要體現(xiàn)在思維方式上。概念圖涉及到層次等級，概念之間往往具有一定的從屬關(guān)系，著重分析概念之間的橫向聯(lián)系，側(cè)重于知識聯(lián)系，有助于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，且具有構(gòu)建難度，需要一定的時間。思維導(dǎo)圖則采用圖文結(jié)合的方式，利用圖形展現(xiàn)各類想法，結(jié)構(gòu)比較靈活，因人而異。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，為了便于記憶和理解，可以選擇各種圖形或顏色，具有一定的個人風(fēng)格[1]。思維導(dǎo)圖之間的主題未必存在必然的邏輯聯(lián)系，可能具有跳躍性、隨意性，使用思維導(dǎo)圖的核心目的并不是構(gòu)建知識體系，而是活躍思維，所以其更加靈活，制作也比較簡單隨意。思維導(dǎo)圖和概念圖的功能、效果相近，不需要嚴(yán)格區(qū)分二者，在使用中也可以相互結(jié)合，發(fā)揮思維工具的優(yōu)勢作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、思維導(dǎo)圖的繪制原則和方法

（一）繪制原則

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中，應(yīng)該先充分了解其構(gòu)成要素，然后根據(jù)繪制原則來制作思維導(dǎo)圖，保障思維導(dǎo)圖的質(zhì)量和效果。具體的繪制原則如下：第一，明確主題。在繪制思維導(dǎo)圖之前，要先明確中心主題的位置，然后圍繞主題制作思維導(dǎo)圖，圍繞主題開始發(fā)散，展現(xiàn)制作者靈活自由的思維;第二，多運用圖形來展現(xiàn)思維。圖形本身就具有趣味性、生動性的特點，可以幫助制作者更加深刻的記憶，也有助于思維的發(fā)散和記憶力的集中，進而提升思維導(dǎo)圖制作的整體效果;第三，采用多種色彩。鮮艷多彩的顏色可以刺激人的大腦，進而促進記憶的強化，不同的顏色會給人帶來不同的感受，進而增添思維導(dǎo)圖的生動性和趣味性。例如，在重要知識點上，學(xué)生可以用紅色標(biāo)注。紅色具有醒目、鮮艷、活力特點，可以在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，使學(xué)生更加扎實的記住重要知識點;第四，可以將主題、分支主題連接在一起，然后再鏈接分支主題和二級分支，以此類推，最后形成一個發(fā)散的圖形。連接分支可以使記憶更加清晰，也有助于知識脈絡(luò)的形成，使學(xué)生的知識框架更加完整、清晰;第五，在連接分支的過程中，可以采用彎曲線，彎曲線的連接更加隨意，展現(xiàn)了思維的自由性。直線連接比較呆板，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的心理，難以刺激學(xué)生思維的活躍性;第六，連接線應(yīng)該和關(guān)鍵詞相互搭配，關(guān)鍵詞要采用簡潔、直觀的詞語，選擇便于記憶的關(guān)鍵詞，使學(xué)生記憶的更加扎實牢固，或者在無法記憶模糊的時候，可以通過關(guān)鍵詞的方式進行聯(lián)想。如果采用語句作為解釋，則思維導(dǎo)圖會變得過于復(fù)雜，不利于表達(dá)和展示。

（二）繪制方法

傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖通常采用手工繪制的方式，只要具備繪制工具，就可以隨時隨地進行繪制，具有便捷、自由的特點。現(xiàn)如今，信息技術(shù)日臻完善，各類思維導(dǎo)圖軟件和APP層出不窮，人們不僅可以用電腦繪制思維導(dǎo)圖，可以利用手機或平板電腦下載APP進行繪制，不僅提升了思維導(dǎo)圖制作的便利性，也為思維導(dǎo)圖增添了更多形式和色彩。目前，在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的過程中，可以采用手繪和機繪相結(jié)合的方式。手工繪制可以加深學(xué)生的記憶，有助于學(xué)生理解[2]。利用手機或電腦進行繪制，則可以使內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，有助于增加思維導(dǎo)圖的趣味性。通常，學(xué)生可以采用手繪的方式，教師則可以采用機繪的方式進行演示講解。目前，思維導(dǎo)圖軟件種類在不斷增多，常見的軟件包括Mind+思維導(dǎo)圖、MindMaster、億圖圖示、迅捷思維導(dǎo)圖、ProcessOn等等。不同的軟件具有不同的特點和優(yōu)勢，教師可以根據(jù)教學(xué)需求進行選擇。例如，MindMaster是一款跨平臺軟件，可以在各種終端使用，系統(tǒng)兼容性較強，具有智能布局、多樣性幻燈片展示模式、手繪效果思維導(dǎo)圖等功能，可以為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供更多便利。

三、高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的原則

（一）針對性

對于高三學(xué)生來說，復(fù)習(xí)是十分重要的學(xué)習(xí)階段，在專題復(fù)習(xí)之前，教師通常會帶領(lǐng)學(xué)生先進行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，重溫了基礎(chǔ)知識之后再進行專題復(fù)習(xí)，使學(xué)生對知識的理解更加深入全面。在專題復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該重復(fù)突出知識的重點和難點內(nèi)容，圍繞某一個點進行突破學(xué)習(xí)，而不是對基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的鞏固。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要堅持針對性的原則。如果缺少針對性，則會降低復(fù)習(xí)效率，無法發(fā)揮專題復(fù)習(xí)的效果。

（二）主體性

隨著新課改的不斷深入，不僅對課程進行改革，考試的方式、內(nèi)容、目的等也發(fā)生了一定的變化。高考是高中學(xué)生要面臨的最終測試，在新課改、新高考的背景下，考試越來越重視檢測學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，也要改變傳統(tǒng)的方式，應(yīng)該增強學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。首先，要強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生認(rèn)識到主動思考和學(xué)習(xí)的重要性，并以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)并堅持學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主性提升之后，課堂氛圍也會更加活躍，教學(xué)效率也就隨之提升。

（三）循序漸進

在教學(xué)的過程中，教師要明確自身的作用，幫助學(xué)生進行知識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)知識來增強自身能力。在轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，不僅要扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，還要加強重點、難點的解析，促進所有學(xué)生全面發(fā)展。所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進行專題復(fù)習(xí)的過程中，教師要堅持由淺入深、循序漸進的原則。為此，教師不僅要考慮知識之間的邏輯性和順序性，還要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，使教學(xué)內(nèi)容、順序符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時，也能強化學(xué)生的能力。

四、思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）專題知識與思維導(dǎo)圖

在專題復(fù)習(xí)的過程中，由于各個專題都會選擇重要和困難的知識點，所以具有零散性的特點。為了幫助學(xué)生整合知識，同時加深學(xué)生的理解和記憶，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，明確主干知識，促進教學(xué)效率的提升。教師可以讓學(xué)生自主選擇重點和難點，以特定知識點為中心，然后進行頭腦風(fēng)暴，自由、自主的建立知識體系，強化學(xué)生的獨立思維，使學(xué)生可以建立符合自己復(fù)習(xí)需求、能力水平的思維導(dǎo)圖[3]。在學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖的過程中，可以發(fā)揮學(xué)生的個性化特征，使思維導(dǎo)圖更符合學(xué)生需求，從而促進學(xué)生記憶，提升復(fù)習(xí)效率。在知識點介紹的過程中，也可以利用思維導(dǎo)圖建立知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以更加靈活的運用思維導(dǎo)圖。

例如，在“鹽類的水解、酸堿中和滴定”專題復(fù)習(xí)的過程中，教師要先明確具體的考綱要求，包括理解鹽類水解的概念、導(dǎo)致鹽類水解反應(yīng)的本質(zhì)原因、掌握電解質(zhì)溶液中離子濃度大小的比較方法等等。在復(fù)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“鹽類的水解”作為思維導(dǎo)圖的核心，然后圍繞這個核心進行思維發(fā)散。根據(jù)“鹽類的水解”這個核心，學(xué)生可以進一步聯(lián)想到，影響紓解的因素、水解的原理、方程式書寫規(guī)律、判斷濃度大小的思路、CH3COONa溶液改變條件會出現(xiàn)的變化等等。不同的內(nèi)容用不同的顏色曲線進行連接，然后用方塊或橢圈住，以此為基礎(chǔ)，再進行更詳細(xì)的內(nèi)容聯(lián)想。在水解因素上，學(xué)生可以想到內(nèi)在因素和外在因素兩個方面。內(nèi)在因素就是鹽的性質(zhì)，外在因素包括溫度、濃度以及溶液酸堿性。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可能會遇到瓶頸。如外在因素只能想到溫度和濃度，忽略了溶液的酸堿度，在教師的引導(dǎo)下才想到。此時，學(xué)生可以用特殊的顏色標(biāo)注這項內(nèi)容，以便加深記憶。

（二）解題方式與思維導(dǎo)圖

在專題復(fù)習(xí)的過程中，不僅要系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)各個知識點，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的進解析問題。在日常習(xí)題練習(xí)的過程中，可以運用思維導(dǎo)圖進行審題和解答[4]。解題本質(zhì)上也是探索知識之間的關(guān)聯(lián)性，進而找到解決方法。所以，通過思維導(dǎo)圖的方式來活躍學(xué)生思維，使學(xué)生構(gòu)建可視化解題思路，進而更加快速準(zhǔn)確的找到解題方法。

例如，在解答問題“某工廠生產(chǎn)硼砂的過程中產(chǎn)生了含有MgCO3、MgSiO3、CaMg（CO3）2、Al2O3、Fe2O3等物質(zhì)的固體廢料，回收鎂的工藝如圖和表格，提問‘浸出’步驟中，為提升浸出率可以采取哪些措施？濾渣I有哪些成分”的過程中。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析題頭，在題頭中了解問題中所述的原材料，然后觀看題干，也就是圖表內(nèi)容。然后學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識進行思維發(fā)散。在解決問題的過程中，學(xué)生可以將“鎂的回收工藝”作為核心，然后結(jié)合給出的圖表材料，將“浸出”作為分支，然后分析“浸出”的過程、反應(yīng)等等，進而聯(lián)想提升鎂的浸出率的措施。解決了這個問題，再分析工業(yè)生產(chǎn)流程圖，明確流程圖的主線內(nèi)容，然后在思維導(dǎo)圖中寫入濾渣I的產(chǎn)生過程、反應(yīng)公式等內(nèi)容，然后分析出濾渣I的主要成分。通過這種方式，可以使學(xué)生的解題思路更加清晰，進而促進學(xué)生解題效率的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在高中三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的過程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖來活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，進而促進化學(xué)專題復(fù)習(xí)效率的提升，為學(xué)生迎接高考奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張宏玉.思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略分析[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（017）：184.

[3]徐喜紅.思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用探索[J].啟迪：教育教學(xué)版，2019（1）：21-22.

[4]石小剛.論思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，000（004）：55.