在信息技術(shù)背景下如何實現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)課堂高效教學(xué)

李金花

摘 要：應(yīng)試教育使得課堂教學(xué)枯燥乏味且低效，學(xué)生只是被動地接受知識、應(yīng)付考試，并沒有真正的理解知識、掌握知識，能力也沒辦法得到提高。在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)，開展生態(tài)課堂教學(xué)可以改變這一點。不過教師在開展生態(tài)課堂教學(xué)的時候要想將課堂教學(xué)的效率提高，最簡單有效的方法就是運用信息技術(shù)。鑒于此，本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，從本質(zhì)特征、開展方法兩個方面入手，闡述了在信息技術(shù)背景下如何實現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)課堂高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生態(tài)課堂;信息技術(shù)

生態(tài)課堂是“生本”課堂的一種，與素質(zhì)教育的理念不謀而合，而且可以實現(xiàn)民主，讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因為當(dāng)前的時代為信息化時代，信息技術(shù)有著一定的優(yōu)勢，而且將信息技術(shù)運用于生態(tài)課堂教學(xué)中可以為課堂教學(xué)的有效性提供保障，所以教師要將其重視起來。那么教師在信息技術(shù)背景下如何實現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)課堂高效教學(xué)呢？下列提供了幾種簡單有效的方法。

一、生態(tài)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征

很多人對“生態(tài)課堂”了解得不是很多，因為生態(tài)這個詞在人們的印象中是與生物掛鉤的，講述的是生物之間的關(guān)系和生存的一種狀態(tài)，為什么會運用到課堂教學(xué)中呢[1]？其的實質(zhì)是什么呢？其實“生態(tài)”本身還有另外一種含義——健康、和諧。

“生態(tài)課堂”說白了就是通過健康的、和諧的教學(xué)手段將學(xué)生獲得情感、對環(huán)境的認(rèn)知進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生站在生態(tài)學(xué)這一角度去對課堂教學(xué)里其他的要素的關(guān)系進(jìn)行審視、探討。再說得簡單一點，就是可以影響到教學(xué)環(huán)境的、有一定聯(lián)系的事件及過程形成的一個網(wǎng)絡(luò)。再通俗一點，“生態(tài)課堂”的本質(zhì)就是九個大字——以人為本、可持續(xù)發(fā)展。這里的“以人為本”就是素質(zhì)教育一直所主張的“以生為本”，要把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，要讓學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，要讓學(xué)生的需求得到滿足，要讓學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展。這里的“可持續(xù)發(fā)展”指的就是教學(xué)的時候不能光盯著知識的教授，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠終生學(xué)習(xí)。由此可見，“生態(tài)課堂”的核心為三個點：1.尊重生命，2.喚醒生命，3.激勵生命。那么生態(tài)課堂的具體含義是什么呢？其實其指的是課堂教學(xué)的開展必須要遵循兩點，一是生態(tài)系統(tǒng)的原理;二是生態(tài)平衡原理的基本生態(tài)學(xué)思想。生態(tài)課堂最明顯的特征有動態(tài)平衡性、共生性、協(xié)變性、整體性。動態(tài)平衡性簡單來說就是在某些時間段內(nèi)，條件相對來說是穩(wěn)定的情況下，課堂教學(xué)中的要素的各個結(jié)構(gòu)、功能必須要互相適應(yīng)、互相協(xié)調(diào)，而且其是動態(tài)的。共生性指的就是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中就如同自然界的生物一樣可以互相提供利益祈求共存、共生。協(xié)變性指的是每個要素是需要進(jìn)行協(xié)同性的變化的。整體性就是教師和學(xué)生是一個整體，可以互相影響、互相作用、互相適應(yīng)。

二、開展生態(tài)課堂教學(xué)的方法

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育教學(xué)帶來了很多好處，比如可以突破空間、時間的限制，可以實現(xiàn)知識具體化，可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過一些教師的不斷實踐與探究，發(fā)現(xiàn)在開展生態(tài)課堂教學(xué)的時候借助信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)更加地高效[2]。

（一）環(huán)境的創(chuàng)建

在創(chuàng)建課堂教學(xué)的環(huán)境的時候，教師會不自覺地將自己放在中心位置上，因為其覺得自己掌握的知識最多，是教授知識的人，所以理所當(dāng)然地占據(jù)了最重要的地位，對知識進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生去聽。由于這樣的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境是單向的，所以學(xué)生只是單純的對知識進(jìn)行了記憶，能力沒有得到提高。想要改變這樣的情況，就必須要將環(huán)境創(chuàng)建重視起來，營造出生態(tài)式的教學(xué)環(huán)境。

例如在對“乙酸乙酯的制備”進(jìn)行探究的時候，教師首先要知道，在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，探究實驗是十分重要的，其可以讓學(xué)生切實的動手操作、加深對知識的理解。所以在開展探究實驗的時候，教師要給予學(xué)生一定的時間與空間，讓其進(jìn)行探究，而不是一味地讓學(xué)生照著書本進(jìn)行操作。不過由于直接帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室進(jìn)行操作有一定的危險性，而利用信息技術(shù)創(chuàng)建仿真化學(xué)實驗室可以解決這一問題，所以教師要將其重視起來。在實際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生回顧一些學(xué)過的相關(guān)知識，然后提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討：乙酸乙酯的實驗中有一個簡易裝置，你知道設(shè)計其的原因是什么嗎？這個簡易裝置的好處在哪里呢？制作其的時候需要注意什么呢？通過探討，學(xué)生可以加深對這一實驗的注意的點的了解，并在腦海中形成具體的操作畫面。之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式上講臺，進(jìn)行“仿真實驗操作”。在操作中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生按照書本上的步驟進(jìn)行實驗。通過操作、觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)率并沒有教材中呈現(xiàn)得那么高，而且產(chǎn)生一定的疑問，并直接詢問教師。在學(xué)生提出疑問后，教師可以給予其一定的表揚，然后就勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，即：產(chǎn)率不高的原因是什么？通過什么方法可以將產(chǎn)率提高？制備裝置可以改進(jìn)的地方有？通過這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，可以讓學(xué)生進(jìn)行探究、實踐。在學(xué)生做完這次實驗后，教師可以讓兩次實驗進(jìn)行對比，說一說自己獲得的知識、感受、技能。由此可見，將生態(tài)式的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建出來可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見、看法，讓學(xué)生的思想可以沖破常規(guī)的束縛，敢于去質(zhì)疑，勇于探究、實踐，從而加深學(xué)生對知識的理解、掌握，讓學(xué)生的能力得到有效地提高，提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

（二）關(guān)系的搭建

教師和學(xué)生是課堂的兩個組成部分。試想一下，如果教師和學(xué)生之間的關(guān)系不好，課堂教學(xué)能夠順利開展嗎？所以，想要提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)有所獲，教師就需要將師生關(guān)系的搭建重視起來[3]。不過，這里的師生關(guān)系的搭建并不是指教學(xué)知識的師者與接受知識的學(xué)生，而是平等的、民主的、自由的、互助的師生關(guān)系。

例如在教學(xué)《乙烯》的時候，教師不注重師生關(guān)系的構(gòu)建，一上來就把自己放在了教學(xué)中的位置上，一節(jié)課中都提心吊膽的，生怕自己講錯一個知識點。在這樣的教學(xué)中，教師本身承受了太大的來自自己的壓力，學(xué)生也失去了參與課堂教學(xué)的機(jī)會，只要將教師所講進(jìn)行記憶就好了，不用去思考，不用去探索，逐漸就會對教師產(chǎn)生依賴性，不想去探究新的知識。想要避免這樣的情況發(fā)生，教師就需要將師生關(guān)系的搭建重視起來。在實際教學(xué)中，教師可以將提前準(zhǔn)備好的還沒有成熟的香蕉和一個成熟的蘋果放在講臺上，然后打開準(zhǔn)備好的ppt課件，將新鮮的水果的視頻利用多媒體技術(shù)進(jìn)行播放。視頻生動形象，所以可以快速地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，在潛移默化中拉近了師生之間的關(guān)系。之后，教師可以將講臺上的還沒有成熟的香蕉拿起來，提出這樣的問題：“根據(jù)生活經(jīng)驗來看，你覺得這些香蕉有沒有成熟呢？”在學(xué)生回答完還沒成熟后，教師可以繼續(xù)提出問題：“既然這些香蕉還沒有成熟，那么你有沒有辦法讓其快速的變成熟呢？可以把你的方法分享一下嗎？”根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生會說出很多方法，比如把香蕉放在袋子里，把香蕉放在氣溫高一點的房子里，把香蕉和其他的水果放在一起封起來等。在學(xué)生回答完畢后，教師可以將講臺上的蘋果拿起來，然后把一部分香蕉和蘋果一起封袋，等一會兒后發(fā)現(xiàn)香蕉有了一點細(xì)微的變化。之后，教師可以提問：這樣的現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，從而將所要教學(xué)的內(nèi)容——乙烯引出。這樣一來，學(xué)生就會對乙烯產(chǎn)生濃厚的興趣。教師這時可以引入石蠟油的分解探究實驗，讓學(xué)生通過其找到乙烯和烷烴的區(qū)別。最后，教師可以提出一些值得去探究的問題，如：怎么進(jìn)行乙烯加成反應(yīng)？怎么去辨別甲烷和乙烯？在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生感受到了教師把自身放在了與自己同樣的位置上，在一點點地滿足自己的學(xué)習(xí)需求，在讓自己感受成功。所以學(xué)生會喜歡上教師，從而喜歡上這門課，積極主動地參與到教學(xué)過程中。

（三）方案的設(shè)計

教學(xué)方案的設(shè)計是為了加深對學(xué)生對知識的理解，是為了讓學(xué)生的能力得到提高。但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候會以自身的角度進(jìn)行設(shè)計，并沒有考慮到學(xué)生，所以課堂教學(xué)效率不高。因此，想要提高課堂教學(xué)的效率，教師就需要將教學(xué)方案的設(shè)計重視起來[4]。

例如在教學(xué)《環(huán)境保護(hù)和綠色化學(xué)》的時候，教師首先要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計。如果還是以傳統(tǒng)的方法去設(shè)計，給學(xué)生發(fā)一張表，然后讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行填寫，學(xué)生會覺得很無聊，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。想要避免這樣的情況發(fā)生，教師就需要將教學(xué)方案的設(shè)計重視起來，將學(xué)生放在主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計。比如，在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計的時候，教師首先要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在相關(guān)的主題網(wǎng)上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，因為其的方式是圖文并茂，所以學(xué)生可以快速地理解知識、掌握知識，并發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)的樂趣所在。之后，教師可以提出這樣的問題：環(huán)境的惡化對我們的生活有怎樣的不良的影響，并讓學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行搜集、探討。在學(xué)生討論完這個問題后，教師可以將如何創(chuàng)造良好的生活環(huán)境引入，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，最后派出一名代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。這樣的教學(xué)方案一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的枯燥乏味，而且與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起了，可以讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗入手進(jìn)行思考、探索，也可以讓學(xué)生意識到化學(xué)知識并不是自己想象的那么抽象，其與自己的生活是有聯(lián)系的，從而調(diào)動起學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸地將積極的態(tài)度形成，讓學(xué)生逐漸地將正確的價值觀形成。

生態(tài)課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的主張不謀而合，所以將其進(jìn)行開展可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而將信息技術(shù)運用于生態(tài)課堂教學(xué)中，可以為課堂教學(xué)的有效性提供保障，可以實現(xiàn)理想課堂的構(gòu)建。上述提供了三種簡單有效的方法，教師可以將其運用起來：環(huán)境的創(chuàng)建、關(guān)系的搭建、方案的設(shè)計，教師可以將其運用起來。只有這樣，才能實現(xiàn)生態(tài)課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在理解知識、掌握知識的同時各項能力得到提高，各項素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]邱映雪.基于信息技術(shù)的高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)舉措[J].教育信息技術(shù)，2014（7）：96-98.

[2]李霞.高中化學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)策略和方法初探[J].高考，2020，No.353（07）：76-76.

[3]武海軍.談如何運用信息技術(shù)打造高中化學(xué)高效課堂[J].明日，2018（40）：192-192.

[4]陳燕.信息技術(shù)背景下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].讀寫算，2019，No.1143（32）：12-12.