小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析及解決策略的研究

韋剛

【摘要】小學(xué)階段正是小學(xué)生活潑好動(dòng)的時(shí)期，讓天性愛玩的小學(xué)生忍受枯燥乏味的課堂教學(xué)，無益于對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，無益于小學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的提高。因此為了降低小學(xué)生計(jì)算的失誤率，教師應(yīng)該有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定方案，引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)題，幫助學(xué)生尋找錯(cuò)題原因，采取趣味性教學(xué)和信息化手段，幫助學(xué)生提高做題正確率，及時(shí)干預(yù)和跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能力，為提升數(shù)學(xué)計(jì)算水平提供一些參考?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析及解決策略進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算錯(cuò)誤;原因分析;解決策略

引言

小學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力普遍不高，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很容易出錯(cuò)，尤其是在應(yīng)用題計(jì)算過程中常常出錯(cuò)，甚至一些學(xué)生連續(xù)出現(xiàn)同一類型的錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這一現(xiàn)象，深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)題的成因，從多個(gè)方面加以改善，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，減少計(jì)算錯(cuò)題的出現(xiàn)。

一、小學(xué)生常見的數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤類型

學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算中常用的計(jì)算誤差類型可分為五類：計(jì)算算法誤差、調(diào)整誤差、計(jì)算誤差、0相關(guān)誤差和混合分析誤差。原因是初等教育階段主要應(yīng)用的算法是加減乘法器。數(shù)學(xué)問題可以是一個(gè)或多個(gè)算法，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算中不使用算法或混淆算法時(shí)，這些算法很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。二是十進(jìn)制數(shù)的加除引起的正誤差。第三，計(jì)算誤差主要是一些幾何運(yùn)算中公式用法的誤差。第四，與“0”有關(guān)的錯(cuò)誤是小學(xué)生數(shù)學(xué)中最常見的錯(cuò)誤。第五：混合分析錯(cuò)誤、操作順序常見錯(cuò)誤和簡單計(jì)算。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析

（一）學(xué)生難以讀懂題目

對(duì)于小學(xué)生來說，一些題目的邏輯性比較強(qiáng)，且看起來與學(xué)生的日常生活相差甚遠(yuǎn)，所以，學(xué)生在讀題的過程中，往往不理解題目的意思，這樣的話，他們就很難做對(duì)題目。例如，小學(xué)一年級(jí)的題目里面，可能會(huì)有“這點(diǎn)錢可以購買這些物品嗎？”這樣的問法，很多小學(xué)生會(huì)計(jì)算簡單的加減法，也會(huì)讀題，但是面對(duì)這樣的題目時(shí)，他們常常束手無策，因?yàn)楹妥约撼Ｒ姷膯柗ú煌?，所以他們不知道?yīng)當(dāng)用加法還是減法去計(jì)算知識(shí)，這樣就導(dǎo)致了他們做題效率低下。

（二）學(xué)生缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣

很多學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，可能會(huì)比較重視計(jì)算的結(jié)果，但是對(duì)于計(jì)算的過程了解得不夠，那么教師就需要關(guān)注學(xué)生在課堂上的計(jì)算方式，讓學(xué)生注重計(jì)算結(jié)果，像是一些需要進(jìn)位的內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就很難準(zhǔn)確地把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)效率低下，甚至導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的過程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此可見，過分注重結(jié)果也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)易錯(cuò)題的原因。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常很難長時(shí)間集中注意力，在課下完成作業(yè)的時(shí)候，若是沒有教師的監(jiān)督，他們更是放飛自我，邊看電視邊寫作業(yè)的現(xiàn)象層出不窮，在這種情況下完成的作業(yè)效率自然會(huì)很低。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算錯(cuò)誤的解決策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自信心

部分學(xué)生在考試或課堂練習(xí)過程中存在畏難情緒，還有的學(xué)生做題時(shí)優(yōu)柔寡斷、不夠自信。這不僅影響了學(xué)生的解題思路，更影響了學(xué)生的解題效率與正確率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在教學(xué)中分析影響學(xué)生做題的心理因素，多給予學(xué)生積極的心理暗示，如在學(xué)生做題前對(duì)學(xué)生說：“靜下心來，爭取一遍就做好?！薄袄蠋熛嘈拍銈兛梢哉_做出來！”或者讓學(xué)生在做題前多鼓勵(lì)自己，克服急躁、緊張的情緒，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，減少錯(cuò)題的出現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)日常訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯

學(xué)生們沒有對(duì)經(jīng)常練習(xí)不足的數(shù)學(xué)問題和思想作出反應(yīng)，而另一方面又對(duì)數(shù)學(xué)引起的情緒波動(dòng)作出反應(yīng)。因此，教師首先必須改善學(xué)生的日常教育，因?yàn)槿粘＝逃兄陟柟虒W(xué)生的知識(shí)，提高對(duì)各種計(jì)算機(jī)算法的認(rèn)識(shí)，例如b .教師每天可以向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的大腦保持溫暖，使培訓(xùn)持續(xù)半個(gè)多小時(shí)。同時(shí)，日常培訓(xùn)應(yīng)更好地引起學(xué)生的注意，因?yàn)閷W(xué)生在解決問題時(shí)容易受到環(huán)境的影響。因此，教師必須善于為學(xué)生營造解決問題的氛圍，激發(fā)他們的興趣，強(qiáng)化題為“審視-思考-思考”的學(xué)生培養(yǎng)問題模式，以避免干擾造成的錯(cuò)誤。

（三）運(yùn)用信息多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力

信息時(shí)代的發(fā)展，給學(xué)校教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，也給教學(xué)工作帶來了積極的影響。信息時(shí)代的快速發(fā)展，加快了手機(jī)、電腦、計(jì)算機(jī)的衍生，不少小學(xué)生都沉迷于手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)直播中，這無疑是小學(xué)教學(xué)一大難點(diǎn)，同時(shí)多媒體技術(shù)的產(chǎn)生，又促使小學(xué)教學(xué)課堂積極而正面地發(fā)展。教師可以將數(shù)學(xué)理論知識(shí)投影在幕布上，收集一些有關(guān)于數(shù)學(xué)計(jì)算的動(dòng)畫來消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解分?jǐn)?shù)加減的數(shù)學(xué)課程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用動(dòng)畫的形式將大量的易錯(cuò)的例題生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，運(yùn)用直觀的講解模式，盡可能運(yùn)用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，給學(xué)生帶來生動(dòng)有趣的課堂體驗(yàn)。

結(jié)束語

概括地說，小學(xué)數(shù)學(xué)主要是由于智力、心理和習(xí)慣水平上的不確定性。因此，教師必須從知識(shí)入手，通過從心理學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知價(jià)值來提高小學(xué)生的計(jì)算能力，最后通過從根本上逐步提高小學(xué)水平來開始改善學(xué)生的日常習(xí)慣。

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廣西壯族自治區(qū)橫縣校椅鎮(zhèn)中團(tuán)村委小學(xué)