小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的情感培養(yǎng)思路探索

費(fèi)銀萍

摘要：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文最重要的一部分，而其中的情感培養(yǎng)是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，在情感培養(yǎng)的幫助下，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣將被最大程度化的激發(fā)，從而在語文學(xué)習(xí)中對于文章有更好的了解，理解課文的深刻含義，同時也能幫助學(xué)生提升寫作水平。在實(shí)際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)情感培養(yǎng)的深度廣度有很大的局限性，導(dǎo)致在寫作運(yùn)用中與日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生難以感受到寫作的樂趣，影響教師的教學(xué)質(zhì)量。正確的對小學(xué)語文寫作教學(xué)中情感思路的引導(dǎo)，才能更好更快的提升小學(xué)生的普遍寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);情感培養(yǎng)

前言：

小學(xué)語文作為小學(xué)階段教育的主要課程，語文教師在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師的情感流露也會影響到學(xué)生的情感表達(dá)，而情感對于語文教學(xué)是尤為重要的。情感是人類由內(nèi)而外迸發(fā)的一種對于外在事物的理解與感悟，語文課文，語文寫作都與情感密切相關(guān)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，還未形成成熟的世界觀，人生觀，價值觀，也沒有足夠正確的判斷能力，這就要求教師發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過潛移默化，引導(dǎo)發(fā)散幫助小學(xué)生建立健康的性格，從而幫助小學(xué)生在寫作上也得到提升發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、情感在語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)生正處于充滿好奇心的年齡段，他們對于周圍的一切事物都擁有極大的興趣，但是這種興趣與好奇也會受到周圍環(huán)境的影響。同時，由于小學(xué)生在對事物的認(rèn)知能力和辨別能力并不完善，很容易被誤導(dǎo)，給予小學(xué)語文教師非常大的引導(dǎo)壓力。在這樣的情況下，教師可以通過小學(xué)生的特性，從情感角度出發(fā)，將學(xué)生與教師的關(guān)系拉近，為老師的教育工作減輕負(fù)擔(dān)，同時也能幫助學(xué)生高效的接受由教師傳授的知識，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的情感不僅僅對于教師的教學(xué)工作有很大幫助，在小學(xué)語文教學(xué)中，文章學(xué)習(xí)是其中一個非常大的模塊，情感培養(yǎng)能幫助學(xué)生更加深刻的了解作者的思想感情，剖析文章內(nèi)涵。在寫作模塊的學(xué)習(xí)中，情感培養(yǎng)能讓學(xué)生更為直觀的了解作文題目，豐富拓展想象力，提升自身的寫作和情感表達(dá)水平，達(dá)到寫作能力的進(jìn)步。興趣是一種正面的學(xué)習(xí)心態(tài)，正確的情感培養(yǎng)能幫助這種正面的學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，同時也能形成正確的思維能力和性格，審美能力也能得到提升。

二、教師課堂中的情感培養(yǎng)

教師作為課堂的參與者之一，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生的重任，教師應(yīng)當(dāng)有正確的方式幫助學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。

1.激發(fā)情感，開展想象

基于小學(xué)生年紀(jì)的特點(diǎn)以及天馬行空的思想特征，教師要在教學(xué)中充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。面對作文題目，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極發(fā)言，提出不同的見解，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。

2.設(shè)置情景，表述情感

在獲得一定的寫作靈感后，教師要幫助學(xué)生建立一個情景，以情景為示例，教師可以進(jìn)行一些簡單的情感表述示范，之后讓學(xué)生表達(dá)各自故事情節(jié)寫作內(nèi)容中，面對這一情景所發(fā)生的故事，甚至可以采用表演，繪畫的形式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在這種足夠自由的環(huán)境下能盡最大限度的展現(xiàn)學(xué)生自身的理解，在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對于情感表達(dá)充滿信心。

3.合作交流，靈感碰撞

在完成了以學(xué)生自我為單位的寫作思考之后，就要進(jìn)入以小組，或者以班級為單位的情感交流。學(xué)生存在有個體差異，所以對于文章的理解與情感的探索各不相同，通過小組交流和班級討論，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)與自己不同的寫作方向和情感表達(dá)，豐富學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生更加透徹的分析自己的寫作方向和情感表達(dá)，使學(xué)生的文章更為完整優(yōu)秀。

以習(xí)作“我來編童話”為例，教師在課程開始時可以先進(jìn)行提問，“通過我來編童話這個主題你能想到什么？”，童話故事有角色，情節(jié)，時間地點(diǎn)等因素，接下來引導(dǎo)學(xué)生為自己的童話寫出主角，例如公主，魔法師，小鹿等，確定了主角接下來確定時間地點(diǎn)，例如冬天的雪原，周末的魔法森林，傍晚的月亮湖等，之后就是簡單的情節(jié)概括，例如公主經(jīng)歷重重磨難戰(zhàn)勝了黑暗的魔法師，讓王國重新獲得陽光等。完成主題的準(zhǔn)備任務(wù)時，教師可以通過分組講述或者分組演繹的方式，簡單展示一下各個小組的童話故事，讓同學(xué)們對于童話進(jìn)行交流討論，發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)含的思想感情。在最后，不拘泥于任何形式和要求，讓學(xué)生完成一篇屬于自己的小童話，在之后的課程中進(jìn)行互相展示分享，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在自己興趣的驅(qū)使下完成習(xí)作的目標(biāo)。

三、課堂后的情感培養(yǎng)

情感培養(yǎng)單單在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后也要有相應(yīng)的策略幫助學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。教師可以安排學(xué)生每日完成一篇小日記，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有意識的讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的情感，切身體會，在一種放松的情況下學(xué)會發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己的內(nèi)心，也能為學(xué)生留下美好的回憶。

家長在課堂后也起著很重要的作用。教師無法在課堂后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，家長要幫助教師幫助學(xué)生，在學(xué)生難以表述和無從下手的時候，家長要進(jìn)行鼓勵支持，幫助學(xué)生，增加學(xué)生自信心。

同時，學(xué)校也可以為學(xué)生提供合適的平臺進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，例如設(shè)置美文墻，讓學(xué)生在課余時間里能閱讀和賞析同學(xué)們的美文佳作，同時也要多多開展征文，?？笪恼碌恼骷顒?，讓學(xué)生在課堂外有更多的機(jī)會去練習(xí)實(shí)踐。在學(xué)生擁有一定的校內(nèi)投稿經(jīng)驗(yàn)后，要積極鼓勵學(xué)生參與社會中的征文活動。通過實(shí)踐幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力逐漸提升，對自己更加有信心，從而提升對于寫作的興趣。

總結(jié)：

語文課程與實(shí)際生活息息相關(guān)，語文課程是社會生活與社會情感的反映和折射，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，尤其是小學(xué)中段的語文教學(xué)中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生把握情感是非常重要的。教師必須意識到要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在日常的語文教學(xué)中更加容易深刻的理解文章的情感更好的提升小學(xué)生的寫作水平。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！闭_的向上的情感能幫助學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動力，而正確的寫作情感也能幫助學(xué)生對于寫作興趣的增加，同時也能豐富寫作內(nèi)容，完成更為優(yōu)秀的文章。

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