探究小學語文多元化教學實踐策略

高莉芳

【摘要】本文立足于當前大部分小學語文課堂教學的真實情況，從“充分利用多媒體，豐富語文課堂”、“創(chuàng)建情境課堂，活躍課堂氛圍”、“加強小組合作，培養(yǎng)團體意識”三個方面出發(fā)，對小學語文多元化的教學實踐策略進行了分析與探究。

【關鍵詞】小學語文;多元化教學;多媒體;情境課堂;團體意識

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，多元化教學模式受到了越來越多教師的關注，并且被運用到了各科課堂教學之中，利用豐富多樣的教學方式來激發(fā)學生強烈的學習欲望。與此同時也就對教師提出了更高的要求，教師要能夠不斷將先進的教學理念轉化為實際的教學手段，從而創(chuàng)造出更多受學生們歡迎的教學形式和內容。但更重要的一點是，教師要首先去全面地了解學生的真實學習需求，進而更加有針對性地進行教學，進一步發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，要讓學生真正成為課堂的“主人”，進而才能夠增強學生的課堂學習體驗，從而有效加深對知識的理解和掌握。而在此基礎上，教師則更多地扮演輔導者的角色，指引學生從更多角度去探究知識，促使學生在學習的過程中不斷進行創(chuàng)新，進而能夠更好地促進學生的個性成長和發(fā)展。

一、充分利用多媒體，豐富語文課堂

多媒體教學技術作為二十一世紀最受學生歡迎的教學模式之一，其必然有著許多優(yōu)點。小學生的思維正處于一個發(fā)展的階段，學生思考問題和解決問題的能力相對來說有一些欠缺。因此，教師可以充分利用多媒體來進行教學，利用多媒體豐富性、便捷性以及交互性等優(yōu)點在語文的課堂教學中融入一些與教學內容相關的圖片、視頻、聲音等元素，進而有效地豐富語文課堂，將枯燥乏味的知識點變得更加形象起來，有效激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生更加積極地投入到學習中去，提高學習效率。

例如，任課教師在教學《小壁虎借尾巴》這一課的知識點時，教師首先可以將課文中的關鍵字詞以及重點句子等內容用多媒體技術展示出來，并帶領學生對此進行充分的學習和朗讀，使學生掌握本課的基礎知識。其次，學生可能僅憑文字無法理解壁虎斷尾的過程。因此，教師可以利用多媒體找出相關的視頻片段并讓學生觀看，但在此之前教師要善于巧妙地給學生布置問題，如“壁虎為什么會借尾巴？其他的動物為什么不把尾巴借給壁虎呢？”，進而讓學生們帶著問題去看視頻才有收獲。使得學生們在觀看視頻的過程中不僅做到了動心、動情，也做到了動腦、動手，有效地激發(fā)學生的學習興趣，并豐富語文課堂。

二、創(chuàng)建情境課堂，活躍課堂氛圍

情境課堂是小學語文課堂教學的重要內容。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，許多教師在教學中會讓學生感到學習起來非常困難，對知識點的理解不到位，久而久之學生便會對語文學習產生抵觸情緒，對語文學習失去了興趣。因此，教師可以充分利用情境課堂進行教學，利用學生日常生活中常見的小事或者熟悉的事物結合教學的內容為學生創(chuàng)建一個具有趣味性的現(xiàn)代化課堂，進而促使學生能夠更加積極參與到課堂教學之中，有效地活躍課堂學習氛圍。

例如，教學《小蝸?！芬徽n，本文主要是讓學生了解一年四季的不同特點，增強學生的童真、童趣。教師在教學時可以先詢問學生：“你們見過蝸牛嗎？它長的是什么樣子？”進而利用生活化的問題來吸引學生的注意，并對此進行一定的思考，然后教師可以帶領學生去閱讀文章，并讓學生把文章中出現(xiàn)的四個畫面分別畫出來，順便讓學生來分別講解一下自己畫的內容，進而不僅能夠有效地鍛煉學生的口語表達能力以及思維能力，同時還能夠有效地活躍語文課堂氛圍，促進學生自主思考。

三、加強小組合作，培養(yǎng)團體意識

在小學語文教學中，學生合作能力的有效培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。而在以往的語文教學中，教師只教會了學生如何去學習語文知識點，卻沒有教會學生如何去進行小組合作。因此，教師可以加強學生的小組合作教學。合作意識的培養(yǎng)具有高度的復雜性和系統(tǒng)性，教師需要從學生的實際學習情況和個人能力出發(fā)，進而為學生進行一個科學合理的分組，并對學生的合作過程進行一個科學的引導工作，調動學生的學習積極性，促使學生能夠憑借自己的能力對學習進行探究，進而培養(yǎng)學生的團體合作意識。

例如，教學《小公雞和小鴨子》一課，本文是一篇關于友誼的故事，培養(yǎng)學生互相幫助、友好共處的美好品質。教師可以讓學生通過小組合作的方式來學習本篇文章。比如學生可以在各自的小組內共同對生字、不懂的詞語等進行充分的了解，從而保證學生能夠去自主地閱讀文章。然后教師可以向學生提出一些問題讓學生去進行探討，比如：“為什么小公雞能捉到很多蟲子，而小鴨子卻捉不到呢？”進而讓學生共同閱讀文章、分析文章，進而總結并討論出此問題的答案，有效培養(yǎng)學生的團體意識。

綜上所述，多元化教學是新課程教學改革中的一個新的方向，同時也是新課程理念下教師教學的一個標準。而多元化教學的順利開展與教師和學生間的密切配合是分不開的，對此教師就要立足于新課改和素質教育等相關先進理念，將其充分運用到課堂教學之中，進而充分優(yōu)化當前小學語文的教學體系。而隨著教育的不斷進步，學生在課堂上的主體地位越發(fā)被凸顯出來，教師就更要甘愿作為幕后的指引者，促使學生通過自身的努力探究，從而充分加強學生自身的能力與素質。

參考文獻：

[1]肖岳. 淺談新課改下的小學語文多元化教學應用[J]. 課外語文， 2017：107-107.

[2]陳紅梅. 多元化教學方法在小學語文教學中的應用探究[J]. 知音勵志， 2017（4）.

河南省許昌市南關村小學