小學(xué)語文教學(xué)的有效提問研究

楊靜俊

摘要 課堂問題是小學(xué)語文教學(xué)活動中重要的啟蒙教學(xué)方法，因此如何提出有效的問題來指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中尤為重要。本文從課堂教學(xué)反饋開始，旨在討論有效問題在教學(xué)中的重要性，分析有效問題的優(yōu)勢，探討有效問題的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);有效問題

引言

從培養(yǎng)小學(xué)生的角度來看，語文不僅是教授語言和讀寫能力的科目，而是綜合了思維訓(xùn)練、情感教育和知識存儲的人文學(xué)科。在教學(xué)的過程中，教師主要側(cè)重于識字、論證、理解文章內(nèi)容、分析人物以及理解作者的思想和感受，這些都對發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和情感感知能力有很大的幫助。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生體驗和思考，老師經(jīng)常會運(yùn)用提問方法，老師的問題設(shè)置對孩子的心態(tài)發(fā)展有直接的影響。

一、課堂上有效問題的重要性

（1）促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升

有效的課堂提問可以促進(jìn)語文教學(xué)的有效進(jìn)展，這對于小學(xué)語文教學(xué)非常重要。可以極大地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并確保隨著課程的進(jìn)行教師可以完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生充分理解教科書的知識。因此，小學(xué)語文教師的有效提問可以促進(jìn)語文教學(xué)的有效發(fā)展。

（2）可以極大地促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高

21世紀(jì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的時代。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生在道德、智力、體育和藝術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展。這就需要教師為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供相應(yīng)的支持，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供有力的條件。教師應(yīng)認(rèn)識到課堂提問的重要性，對學(xué)生實時進(jìn)行有效的課堂提問，大大提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，使學(xué)生朝著德、智、體全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

二、小學(xué)語文課堂上有效問題的討論

（1）提問模式設(shè)計

將學(xué)生分成幾組，并輪流指導(dǎo)學(xué)生，費(fèi)別對小組進(jìn)行提問和回答問題。首先，問題由教師先提出，并讓學(xué)生回答問題，教師對問題進(jìn)行詳細(xì)的解答;之后兩個角色進(jìn)行互換。在每次提問和回答之后，教師都要給予學(xué)生表揚(yáng)和評價，最后老師會對全班的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

閱讀課文后，學(xué)生提出與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，并根據(jù)閱讀課文后獲得的信息推斷出課文中未提及的情節(jié)，以提出問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生理解文章，提高語文學(xué)習(xí)的效率。在小組教學(xué)的課程中，小組之間可以相互觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過同學(xué)之間的互動來學(xué)習(xí)更多的知識，練習(xí)的機(jī)會越多，逐漸提高了自己的表達(dá)能力和溝通技巧。通過提問教學(xué)的方法可提高學(xué)生的思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（2）堅持相關(guān)原則，突出閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的思維能力發(fā)展還不完善，在課堂上常常出現(xiàn)注意力不集中等情況，不清楚語文的教學(xué)目標(biāo)。因此，在提問過程中，教師應(yīng)闡明問題的重要性，并注意提問的目的，以鼓勵學(xué)生逐步在提問過程中達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。例如，在古代詩歌《山行》的教學(xué)中，老師啟發(fā)學(xué)生去想象古代詩歌的內(nèi)容?！吧叫姓呤鞘裁匆馑?？從山行的過程中學(xué)到了什么？”老師使用課件展示這個故事的藝術(shù)概念：一幅連綿不斷的群山環(huán)抱的照片。滿山遍野的紅楓葉的靈感并提出問題：“對展示的圖片進(jìn)行描述，并談一下自己的感受。”學(xué)生們在學(xué)習(xí)古代詩歌的內(nèi)容時，逐步解決問題，對詩歌的理解和掌握更加的牢固。

（3）以能力為導(dǎo)向，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

能力是指通過學(xué)習(xí)來完成某些任務(wù)的技能和技能的獲得。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須通過引導(dǎo)學(xué)生情感閱讀課文的方法來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠識別并記住，以不同的方式深入了解課文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，合理設(shè)計問題內(nèi)容。例如，在古代詩歌《望天門山》的教學(xué)中，老師可以設(shè)計問題：“如果把這首詩當(dāng)成一幅畫，畫上都有哪些內(nèi)容？試著用自己的語言描述畫中的風(fēng)景？”通過這些問題，學(xué)生可以欣賞詩歌中的風(fēng)景，并體會描寫風(fēng)景的寫作技巧，以提高學(xué)生的閱讀體驗和欣賞古代詩歌的能力。

（4）改變教學(xué)的方式

在語文教學(xué)的過程中，所有的老師在上課前都會進(jìn)行不同的提問，在課堂上，學(xué)生經(jīng)常被問到問題，老師會盡最大努力幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。實際上，學(xué)生被迫被動地思考，而不是主動地理解課文并理解更深層的含義。語言是人與人之間互動和交流的媒介，而問題只是形式。向?qū)W生提問不如教學(xué)生自己進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己對課文提出相應(yīng)的問題，并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易加深學(xué)生對課文的理解和體會，從而提高語文教學(xué)的有效性。

（5）豐富問題的形式

問題形式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生參與不同學(xué)位的興趣。在提問環(huán)節(jié)中，教師可以使用“詢問提問方法”。例如，在分析字符圖像并揭示主題和文章的詩意的過程中，可以使用疑問句。對文章進(jìn)行徹底、全面和深入的分析，以便學(xué)生可以對課文進(jìn)行分類并繼續(xù)加深理解。在探索過程中，巧妙地提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，可以有效地幫助學(xué)生獨(dú)立地分析和研究不同的文章。此外，啟發(fā)式提問方法使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的每個階段進(jìn)行價值判斷，并通過交流經(jīng)驗逐漸豐富自己。在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以更好地幫助學(xué)生塑造正確的價值取向。合理使用啟發(fā)式策略對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。

結(jié)語

語文教學(xué)活動與課堂問題是分不開的，但由于教學(xué)任務(wù)眾多且上課時間有限，教師必須在上課前預(yù)先設(shè)定問題，以便提出有效的問題，從而提升語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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（山西省運(yùn)城市聞喜縣西街示范小學(xué) 山西 聞喜 043800）