高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式的模型構(gòu)建

車詒槐

混合式教學(xué)，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，它掀起了一場深刻的教育變革。國務(wù)院曾經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略層面，進(jìn)而催生了新的教育形態(tài)。2020年初，教育部聯(lián)合工信部基于疫情防控期間的形式，發(fā)布了利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”。線上教學(xué)模式在教育領(lǐng)域形成了一場教育信息化的革命浪潮。但是這并不意味著傳統(tǒng)線下教學(xué)被線上教學(xué)模式所替代，而是要形成線上線下相互補(bǔ)充、互利共贏的新型教學(xué)模式。作為創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，線上線下混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)思維向教育領(lǐng)域終身推進(jìn)的新實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)的線下教育格局，催生了新的教育教學(xué)模式。

1 混合式教學(xué)對高校學(xué)生體育技能的教學(xué)效果

體育技能有很多，在此選取了健美操這一大眾化的且在多數(shù)高校體育課中開設(shè)的體育技能。根據(jù)前測，實(shí)驗(yàn)組與對照組分組的前提條件是能力均等，但是在經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組兩組之間拉開了差距。由此可見，混合式教學(xué)在幫助學(xué)生提高體育技能上有效果。對比混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的測試成績，實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于對照組。究其原因，主要是因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)通過課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠提前了解了示范動(dòng)作;課前準(zhǔn)備還能讓學(xué)生對自己的動(dòng)作有了初步的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中能更針對性地學(xué)習(xí)、尋求老師的指導(dǎo)和幫助;在課后復(fù)習(xí)上，學(xué)生也可以多次進(jìn)行回看，加深印象，同時(shí)混合式教學(xué)模式對學(xué)生興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)也具有很好的作用;教師也可以巡課指導(dǎo)，一對一地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。綜合下來，混合式教學(xué)能給學(xué)生體育技能的提升帶來質(zhì)感的增加。

2 高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式的模型構(gòu)建

2.1 一脈相承與前拓后延

在高校體育課程線上線下混合式教學(xué)模式中，“一脈相承”的“前拓后延”式教學(xué)方式是其核心。在混合式教學(xué)模式中，教師在在線教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前預(yù)學(xué)，建立對本堂課體育知識或者體育技能的基本認(rèn)識，結(jié)合多媒體教學(xué)資源自行練習(xí)，并在平臺社區(qū)中進(jìn)行必要的交流和研討。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以清晰地知道自己在預(yù)學(xué)過程中的認(rèn)知偏差和技能缺陷。

在課堂教學(xué)中，可以采用同步、異步、同步+異步等多元化方式開展線上教學(xué)，也可以利用線下場地，進(jìn)行集中授課。在這個(gè)過程中，體育教師歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，教師只是作為輔導(dǎo)者和監(jiān)督者存在;教師不再詳細(xì)地講解體育知識和體育技能、鍛煉方法，更多的是協(xié)助學(xué)生分組研討體育知識，分組鍛煉體育技能，指導(dǎo)或矯正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。其中，同步、異步的方式可為線上或線下，由教師統(tǒng)一組織觀看教學(xué)視頻，并就疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化鞏固與實(shí)戰(zhàn)演練;在此基礎(chǔ)上，教師通過線上或者線下的方式進(jìn)行講解并示范，從而達(dá)成專業(yè)引領(lǐng)的效果。

課后討論環(huán)節(jié)中，是學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所掌握的知識和技能，進(jìn)行“溫故而知新”，通過訓(xùn)后總結(jié)、課后練習(xí)及反饋，在強(qiáng)化鞏固知識重難點(diǎn)與技巧方法的基礎(chǔ)上，也方便教師對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。課后討論可以線上進(jìn)行，基于平臺進(jìn)行創(chuàng)新性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升、體育技能的掌握和身體素質(zhì)的增強(qiáng)。

相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了“前拓”，增加了課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，同時(shí)進(jìn)行了“后延”，補(bǔ)充了課后討論環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)又在一脈相承的過程中實(shí)現(xiàn)了相輔相成，共同服務(wù)于體育課程教學(xué)。

2.2 平滑銜接與合理混搭

高校體育課程的線上線下混合式教學(xué)模式，要求保證線上教學(xué)與線下教學(xué)的“平滑銜接”。線上教學(xué)不是單一存在的，線下教學(xué)也不是單一存在的，無論是其中某種教學(xué)模式的單一應(yīng)用，還是兩種教學(xué)模式的混合應(yīng)用，在一脈相承與前拓后延的過程中，都要保證各個(gè)環(huán)節(jié)“平滑過渡”，還要保證各種教學(xué)方式的“合理混搭”，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、問題解決型、案例剖析型不同教學(xué)方式在混合式教學(xué)模式中的“混搭”。線上線下的“平滑銜接”一是存在于籌備與教學(xué)之間的過渡銜接。在課前準(zhǔn)備、課堂環(huán)節(jié)、課后討論的三大環(huán)節(jié)中，籌備與教學(xué)兩大方面相互協(xié)同，共同實(shí)現(xiàn)了三大環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，因此兩者不能顧此失彼，而要兩項(xiàng)兼顧。線上線下的“平滑銜接”二是存在于線上課前準(zhǔn)備與線下課堂教學(xué)及線上課后討論中，要保證三大環(huán)節(jié)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”平滑銜接過渡。例如在健美操技能的教授過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線上學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和健美操基本步法，學(xué)生自行領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行健美操基本步法的“做中學(xué)”，這一環(huán)節(jié)中，教師是線上進(jìn)行的，師生之間的關(guān)系是線上構(gòu)建的，但學(xué)生預(yù)學(xué)的過程卻是線上線下交織進(jìn)行的，學(xué)生在預(yù)學(xué)的過程中會升華自己的認(rèn)知，同時(shí)也存有疑惑點(diǎn)和盲點(diǎn);課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)便有了針對性，帶著這些疑惑點(diǎn)和盲點(diǎn)，再在線下展開針對性練習(xí)，很容易產(chǎn)生帶動(dòng)作用，由此便可實(shí)現(xiàn)了線上課前準(zhǔn)備與線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接過渡。

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院）