如何提高初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

楊阿史

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而在日常學(xué)習(xí)中，一些初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量的精力，但是收效甚微，其根本原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。所以教師作為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂教學(xué)中按照一定的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，遵循基本的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)適合學(xué)情的基本教學(xué)方案，幫助學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，參與到英語(yǔ)互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生親身領(lǐng)悟到自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和方法，讓學(xué)生高效投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松，愉快，事半功倍。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí);引導(dǎo)參與英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐;整理錯(cuò)題

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教師更多重視的是英語(yǔ)知識(shí)的傳授和灌輸，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只是授之以魚，使學(xué)生難以學(xué)習(xí)到英語(yǔ)學(xué)科的精髓，難以掌握英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏離素質(zhì)教學(xué)的軌道。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要在教授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)英語(yǔ)的方法和技巧。

一、鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)入手。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，并且了解到自己對(duì)該類知識(shí)的自學(xué)掌握情況，然后針對(duì)自己沒(méi)能掌握的問(wèn)題及時(shí)向教師進(jìn)行詢問(wèn)，使學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)的節(jié)拍。教師也能夠掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，并能以此有針對(duì)性的開展教學(xué)。

例如，在教授“Will people have robots？”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上查找一些資料了解智能機(jī)器人的制造和使用，并讓學(xué)生通過(guò)查字典的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生單詞和短語(yǔ)，并朗讀本文中的具體語(yǔ)句句式，然后對(duì)自己不明白的地方進(jìn)行標(biāo)注，然后我在課堂教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，最后我又讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候思考一個(gè)問(wèn)題即人類需要機(jī)器人嗎，該怎樣使用機(jī)器人？本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前找一些資料，有助于學(xué)生在課堂中快速跟上教師的教學(xué)步伐，快速理解文章的含義，同時(shí)也使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、引導(dǎo)參與課外英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只中重視英語(yǔ)知識(shí)的傳輸，不重視英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用，導(dǎo)致一些學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力差，難以在日常生活實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)，針對(duì)于此教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生多參與課外英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉基本的口語(yǔ)使用能力，掌握基本的口語(yǔ)詞匯，句式，語(yǔ)法。

例如，在教授“Can you come to my party？”這節(jié)課時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些生詞生句進(jìn)行講解，隨后我又講解了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容即是情態(tài)動(dòng)詞的基本用法，讓學(xué)生基本掌握情態(tài)動(dòng)詞“can”的基本用法，然后又告訴學(xué)生這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞可以運(yùn)用到日常生活中的一些情境中，為了讓學(xué)生更直觀的感受到日常生活中教學(xué)的基本方式我用多媒體播放了一些日常生活片段，讓學(xué)生逐步理解到本節(jié)課教授的知識(shí)的實(shí)用性，為了讓學(xué)生能夠自主的投入到日?？谡Z(yǔ)練習(xí)中進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的基本教學(xué)知識(shí)，我讓學(xué)生在課下進(jìn)行分組演練，每一個(gè)小組自己編制基本情節(jié)對(duì)話，展開口語(yǔ)對(duì)話，進(jìn)行巡回表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與課外口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，逐漸的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的應(yīng)用性特征，在不斷的參加該項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中不斷積累了口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中不自覺(jué)的進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。

三、整理錯(cuò)題進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的反饋情況，不斷的讓學(xué)生“溫故”，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生清楚了解到自己的知識(shí)掌握情況，對(duì)其中易錯(cuò)難點(diǎn)問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行整理，更是達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生能夠把握自己的易錯(cuò)薄弱環(huán)節(jié)，逐步的形成一種自主整理錯(cuò)題，有效復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在教授“where did you go on vacation？”這節(jié)課時(shí)，我首先明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握基本的家庭成員稱呼，并能夠掌握本節(jié)課的基本口語(yǔ)句式、生字生詞，并能夠正確運(yùn)用句式的一般過(guò)去式。對(duì)此我讓學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，對(duì)單詞和短語(yǔ)以及新的口語(yǔ)句式有個(gè)初步的了解，隨后我在課堂中按照課本進(jìn)行基本的講解，講解基本的單詞以及講解本課的語(yǔ)法重點(diǎn)即一般過(guò)去式的使用，在講解一般過(guò)去式語(yǔ)法要領(lǐng)時(shí)，我根據(jù)一些生活的具體情境，讓學(xué)生在情境中感知一般過(guò)去式的英法，并讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式總結(jié)出一般過(guò)去式的用法規(guī)律。為了檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，我安排學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，然后讓同桌互相打分評(píng)判。之后讓學(xué)生課下進(jìn)行錯(cuò)題整理，將同一類的錯(cuò)題進(jìn)行匯總?cè)缓罂偨Y(jié)出出錯(cuò)的原因，并用彩筆標(biāo)注出來(lái)。然后梳理整體的錯(cuò)題類型，撰寫本節(jié)課的錯(cuò)題總結(jié)報(bào)告，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理總結(jié)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，養(yǎng)成“回頭看”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得不是一蹴而就的，最重要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和動(dòng)能，在興趣的驅(qū)使下不斷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。同時(shí)教師還應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性和適宜性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李賞荷.初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].廣東教育，2005（07）

[2]陳劍. 培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)研究[D].南京師范大學(xué)，2005.