微課在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用

郭望遠(yuǎn)

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用還比較少，正處于探究階段。筆者經(jīng)過多次項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)存在知識內(nèi)容多且碎片化的問題。微課因其短小精悍的優(yōu)點(diǎn)正好可以解決上述問題。本文從項(xiàng)目化教學(xué)模式入手，結(jié)合實(shí)例，闡述微課在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中的導(dǎo)入任務(wù)、制定計(jì)劃、工作過程、知識拓展、強(qiáng)化訓(xùn)練和成果評估等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目化;教學(xué)模式;應(yīng)用

近些年來，隨著教育改革的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在逐漸發(fā)生變化，項(xiàng)目化教學(xué)的理念出現(xiàn)。作為一種新興教學(xué)模式，到目前為止，項(xiàng)目化教學(xué)仍在推廣階段，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也較少，教師們都是摸索著前進(jìn)，但實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的必要性是顯而易見的。

項(xiàng)目化教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在任務(wù)驅(qū)動下開展探究性活動，學(xué)生們在完成項(xiàng)目的過程中主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用合適的項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，一是有利于提高學(xué)生的問題意識，探索精神;二是能夠調(diào)動學(xué)生積極性，形成“自主學(xué)習(xí)”、 “終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣;三是有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題及動手操作能力;四是有利于學(xué)生縱橫貫通建構(gòu)知識框架，實(shí)現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化遷移;五是有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，即會做數(shù)學(xué)，也會說數(shù)學(xué)。學(xué)生尋根問底，在平常中發(fā)現(xiàn)不尋常，在司空見慣中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

一、微課應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

微課在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用具有必然性。

經(jīng)過多次實(shí)踐，筆者團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)要求很高，表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是項(xiàng)目化教學(xué)賦予了學(xué)生較多的主動性，對學(xué)生的自學(xué)能力、自我約束能力要求較高;

二是一個項(xiàng)目的完成過程需要大量的知識儲備，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的新舊知識遷移能力。

這是項(xiàng)目化教學(xué)在本校推行中發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過長時間的探索實(shí)踐，筆者團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，微課的應(yīng)用靈活而且多樣化，可以應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)中的多個環(huán)節(jié)，從而在一定程度上解決項(xiàng)目化教學(xué)中“兩極分化”的問題。我們從項(xiàng)目化教學(xué)模式入手，結(jié)合實(shí)例，來探尋解決項(xiàng)目化教學(xué)難題的策略。

二、微課在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課的設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)需求，微課設(shè)計(jì)的成功與否取決于它是否被需要，是否有必要。

（一）任務(wù)驅(qū)動，引發(fā)思考

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情分析，圍繞學(xué)生需求建立合理的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行任務(wù)制定，確定適合的教學(xué)項(xiàng)目?；谌蝿?wù)驅(qū)動的方式將項(xiàng)目任務(wù)與課程理論知識之間建立聯(lián)系。為了更好地介紹和展示項(xiàng)目任務(wù)與對應(yīng)課程理論知識之間的聯(lián)系，筆者建議可以用微課的形式來出示教學(xué)項(xiàng)目，任務(wù)更加明確、生動形象，有助于學(xué)生的思考，讓學(xué)生充分理解項(xiàng)目要求。微課可以通過之江匯、微信、釘釘?shù)绕脚_發(fā)送給學(xué)生。

例如北師大版四年級下冊的《密鋪》一課的項(xiàng)目“鋪地磚”，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個微課：

老師家里的房子要裝修一下，想鋪上漂亮的瓷磚。

市場上的瓷磚五花八門，圖案不同、形狀各異，老師不知道該怎么選了。

于是老師就想到了富有創(chuàng)造力的你們，請同學(xué)們選擇一種已經(jīng)學(xué)過的圖形幫老師設(shè)計(jì)一個鋪地磚的方案，可以嗎？

要求：先選擇一種圖形，剪成大小相等的圖形紙片代替地磚進(jìn)行擺拼，貼在A4紙上。如果選擇的圖形不能鋪滿地面，可以再添加另一種圖形。

（二）收集資料，聯(lián)系舊知

學(xué)生接收到任務(wù)后，需要查閱必要的資料，找尋相關(guān)的知識，但小學(xué)生這方面的能力有限，或者因條件差異，導(dǎo)致無法很好地完成這一步驟。因此教師可以把必要的、難度較大的知識點(diǎn)以問答類、講授類的形式制成微課，予以補(bǔ)充。多數(shù)學(xué)生都能主動看微課資料，相較于單純以文字的形式展現(xiàn)，動態(tài)的視頻更符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知心理，使學(xué)生從被動地“讀”發(fā)展成為主動地獲取和體驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，激活質(zhì)疑意識。

項(xiàng)目化教學(xué)中，必然會發(fā)生新舊知識的聯(lián)通、遷移以及知識體系的構(gòu)建。例如北師大版六年級下冊第二單元《比例》的項(xiàng)目“測量地圖上的面積”，此項(xiàng)目以測量學(xué)校面積為任務(wù)驅(qū)動，除了本單元學(xué)到的知識以外還需要用到五年級上冊第六單元學(xué)習(xí)到的“組合圖形的面積”知識。部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，舊知記憶不牢固。因此，筆者針對這部分知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)微課，幫助學(xué)生們溫故知新，促進(jìn)項(xiàng)目的順利開展。微課設(shè)計(jì)如下：

（三）任務(wù)分配，具體實(shí)施

1.任務(wù)分工。為了更好地完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，各小組通過項(xiàng)目化分解的方式展開分工協(xié)作，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2.項(xiàng)目實(shí)施。按照計(jì)劃和具體的任務(wù)分工，各小組成員有序開展項(xiàng)目工作，在學(xué)習(xí)過程中逐步完成任務(wù)。

實(shí)施階段微課的作用比較大。項(xiàng)目化教學(xué)需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)和較高的邏輯性，在實(shí)施過程中，學(xué)生記不準(zhǔn)活動的步驟，不愿意看文字性的活動說明，總有遺漏步驟的情況。針對這種現(xiàn)象，教師可以把學(xué)生制定的任務(wù)分配方案完善改良后錄制成簡易微課，使項(xiàng)目組每位成員都能了解全局。在項(xiàng)目實(shí)施過程中要用到的知識點(diǎn)，學(xué)生無法正確獲得的時候，也可使用微課對重要的理論知識進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他次要內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。

（四）過程檢查，點(diǎn)撥引導(dǎo)

有效地教學(xué)項(xiàng)目需要良好的組織和管理。教師要及時關(guān)注進(jìn)程，對實(shí)施偏差較大的項(xiàng)目組進(jìn)行及時干預(yù)。當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸，無法解決時給出有效地指導(dǎo)意見。

同時，教師可以將優(yōu)秀項(xiàng)目組或組員完成任務(wù)的過程制作成微課供其他項(xiàng)目組或組員借鑒學(xué)習(xí)，這樣可以兼顧基礎(chǔ)較差的同學(xué)，讓他們反復(fù)學(xué)習(xí)。

例如前面提到的“測量地圖上的面積”項(xiàng)目，經(jīng)學(xué)生們小組談?wù)摵螅總€小組都定制了自己獨(dú)特的測量方法：

第一小組選擇用方格紙來鋪滿地圖上的學(xué)校區(qū)域，計(jì)算每個方格的面積×方格數(shù);

第二小組選擇用剪刀將學(xué)校區(qū)域拼接成一個組合圖形來計(jì)算;

第三小組選擇用黃豆均勻地撒在學(xué)校區(qū)域，然后在已知面積的長方形里也撒上黃豆，用比例的知識計(jì)算：長方形中黃豆數(shù)量/長方形面積=學(xué)校區(qū)域中黃豆數(shù)量/學(xué)校面積;

第四小組用橡皮泥均勻地鋪在學(xué)校區(qū)域，測量高度后將橡皮泥捏成長方形，利用體積不變來計(jì)算學(xué)校面積。

……

不管哪種方法都需要較多的操作時間及復(fù)雜的步驟和計(jì)算，為了兼顧項(xiàng)目組中的學(xué)困生，已成功的項(xiàng)目成員自發(fā)地錄制了講解過程，通過微信發(fā)給組員學(xué)習(xí)，這就是一種生動的、能讓學(xué)困生也興致勃勃觀看的微課。

（五）展示成果，修正完善

有了前期這些準(zhǔn)備，在課堂上，教師不用太多講解知識點(diǎn)，而是直接帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目，這樣可更有效地利用課堂時間，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生修正完善項(xiàng)目成果。

項(xiàng)目化教學(xué)中一個必不可少的部分是學(xué)生成果展示，學(xué)生可以在教師或者家長的幫助下把自己完成項(xiàng)目的過程做成一個匯報的微課。在鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)能力的同時，還能督促他們在此過程中養(yǎng)成思考記錄的習(xí)慣。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》后，筆者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一個“車位小探究”的項(xiàng)目：有的車位是平行四邊形的，而有的車位是長方形的，這么設(shè)計(jì)的目的是什么呢？

學(xué)生們在家長的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)地考察和資料查閱相結(jié)合的方式進(jìn)行研究，并用視頻的方式記錄了研究過程。

在視頻的最后得出這樣的結(jié)論：

等底等高的長方形和平行四邊形的面積是相等的，之所以設(shè)計(jì)的車位形狀不一樣，取決于通道的寬度。

（六）評估檢測，拓展升華

教學(xué)實(shí)施的最后階段是成果的驗(yàn)收、評價、總結(jié)和拓展。在此期間，教師和學(xué)生共同參與，通過小組自評、小組互評、教師評價的方式給出最終得分。學(xué)生在這三維評價中了解各自項(xiàng)目成果的優(yōu)缺點(diǎn)，感受完成項(xiàng)目的成就感，在分享交流中產(chǎn)生思維碰撞的火花。

在項(xiàng)目完成后，如有必要，還可以進(jìn)行知識點(diǎn)的拓展延伸，啟迪學(xué)生更深層次的思考。這部分內(nèi)容也可以用微課的方式進(jìn)行。如在筆者團(tuán)隊(duì)在一年級開展的項(xiàng)目“一圓三線創(chuàng)意世界”，項(xiàng)目教師設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容微課：

同學(xué)們，你們設(shè)計(jì)的圖案可真有趣，名字取得也十分有意思。課后你們還可以繼續(xù)嘗試創(chuàng)作更多更有趣的圖案，比如用“一個圓和四條線”或者“兩個圓和三條線”來創(chuàng)作。同學(xué)們用幾何圖形來描繪美麗的事物，還能用詩一般的語言來描述他們的意義，為你們的想象力和創(chuàng)造力點(diǎn)贊！愿親愛的同學(xué)們在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，永遠(yuǎn)保持這樣的想象力、和創(chuàng)造力！

再比如前面提到的“鋪地磚”項(xiàng)目，拓展環(huán)節(jié)的微課是這樣設(shè)計(jì)的：

同學(xué)們這個項(xiàng)目，我們順利完成了，但我們的思考不應(yīng)該就此停止，今天我們研究的是平面圖形的密鋪，我們還學(xué)過另一類圖形——立體圖形，看立體圖形也可以這樣無間隙、不重疊地拼在一起，這是我們上學(xué)期秋季研學(xué)時拼裝過得魯班鎖，它廣泛應(yīng)用于中國古代建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)?？催@是釋迦塔，位于山西省朔州市應(yīng)縣城西北佛宮寺內(nèi)。是中國現(xiàn)存最高最古的一座木構(gòu)塔式建筑，與意大利比薩斜塔、巴黎埃菲爾鐵塔并稱“世界三大奇塔”，千年不倒。還有很多現(xiàn)代建筑中也用到了密鋪知識，如果你們繼續(xù)研究下去，下一個建筑家、藝術(shù)家就是你！

三、微課應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢

總的來說，微課應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)可以說是“多贏"的，微課短小精悍的特點(diǎn)增強(qiáng)了項(xiàng)目化教學(xué)效果，微課使項(xiàng)目化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展現(xiàn)形式更加豐富多彩。

（一）個性化。微課主題要鮮明，緊跟教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求合理安排時間觀看，解決項(xiàng)目化教學(xué)中部分組員能力有限跟不上進(jìn)度的困境。

（二）趣味性。微課因其畫面與聲音有機(jī)結(jié)合的特征，可以將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、趣味化。有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，排除學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的畏難情緒。

（三）輔助性。微課輔助教學(xué)可以兼顧了各層次學(xué)生。使學(xué)困生獲得不限次數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會，能避免學(xué)困生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中無法參與，或者跟跑學(xué)優(yōu)生，實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步。

四、微課應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)的注意事項(xiàng)

高效的微課教學(xué)取決于其內(nèi)容的安排和方法的選擇，簡單使用微課而不進(jìn)行管理則將導(dǎo)致其失去作用。

（一）關(guān)注學(xué)情。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、注意力集中時間等存在差異，所以無論是微課的內(nèi)容選取、課堂的講解都要從學(xué)情出發(fā)。

（二）切勿盲目。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師不能著急，應(yīng)該在學(xué)生充分思考后再使用微課，確保微課使用的恰當(dāng)性和必要性。

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