單元整合，有“備”無患

金茗珊

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生理性思維與邏輯抽象思維的重要平臺(tái)，在小學(xué)階段扮演著不可或缺的角色。單元整合作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，可以較好理順單元的整體知識(shí)體系與脈絡(luò)，幫助學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的框架與結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生從宏觀上把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)具有重要意義。本文從現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，有針對(duì)性地提出了一些對(duì)策，以期對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體成效有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;單元教學(xué)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要師生間的共同合作才實(shí)現(xiàn)效果的最大化。單元整合既涉及到單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的銜接與聯(lián)系，也涉及到課外知識(shí)的拓展，著力于學(xué)生數(shù)學(xué)舉一反三能力的提高。為此，如何切實(shí)利用好小組合作教學(xué)方式，推進(jìn)學(xué)生真正做到知其然并且知其所以然就成為現(xiàn)在值得關(guān)注的問題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合是指數(shù)學(xué)老師通過將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)縱向的梳理，借助知識(shí)框架的繪畫、經(jīng)典例題的銜接，幫助學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上把握數(shù)學(xué)單元的整體思維。但是，就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合尚且存在許多問題。這其中數(shù)學(xué)老師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是最大的問題。數(shù)學(xué)老師在做單元整合時(shí)，往往憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)整合思路、整合的重點(diǎn)與難點(diǎn)等等，并沒有站在學(xué)生的角度去思考，這就導(dǎo)致老師在單元整合的總體方向上有所偏差。數(shù)學(xué)老師在整合過程中往往忽視小組合作與自主探究，一味地通過自己的講授去灌輸單元的體系脈絡(luò)，并不考慮學(xué)生彼此間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，后進(jìn)生往往在這一過程中會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，長此以往學(xué)生間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異會(huì)擴(kuò)大，這反而不利于之后數(shù)學(xué)課堂秩序的有效開展。再者，單元整合的結(jié)束并不意味著其成效的結(jié)束，數(shù)學(xué)老師往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、掌握程度的檢測與評(píng)價(jià)，有的甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)都是千篇一律的，這樣缺乏針對(duì)性的整合只會(huì)額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不會(huì)減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼、抵觸及抗拒心理，長此以往學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的偏科現(xiàn)象也會(huì)逐漸露出苗頭?？偟膩砜?，單元整合在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)用尚待整頓與完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的教學(xué)策略

2.1單元整合要配置適宜的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)的學(xué)生都喜歡玩一些游戲，制造一個(gè)與學(xué)生所學(xué)相關(guān)的單元整合教學(xué)環(huán)境，學(xué)生感到快樂的環(huán)境，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生自發(fā)探索，使上課的質(zhì)量更好、一石二鳥。如：在教學(xué)《概率的概念》時(shí)，老師和大家一起做一個(gè)摸球的活動(dòng)。在盒子里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的球各一個(gè)，讓學(xué)生閉眼用手摸一個(gè)球，會(huì)摸到幾號(hào)球呢？學(xué)生1：摸到的是1號(hào)，學(xué)生2：可能摸到3號(hào)，也可能摸到4號(hào)，學(xué)生3：也可能摸到的是2號(hào)或5號(hào)或6號(hào)。讓學(xué)生想，我們能先確定摸到幾號(hào)球嗎？學(xué)生都有自己的看法，說出了不同的想法，同時(shí)引出了概率的學(xué)習(xí)。在上課的時(shí)候進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，在玩中解決疑惑，學(xué)到知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自發(fā)探索的興趣。

教學(xué)的時(shí)候教師也可以根據(jù)整個(gè)單元的內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)與學(xué)過知識(shí)相連接的環(huán)境。學(xué)生看到問題的時(shí)候很想解決，但僅利用已學(xué)的知識(shí)，又無法解決，讓學(xué)生具備想學(xué)習(xí)下去的思想，然后主動(dòng)進(jìn)行探索。例如：“概率”的學(xué)習(xí)中，可這樣制造一個(gè)環(huán)境：教師展示2個(gè)黃球，4個(gè)白球，6個(gè)黑球，問：隨機(jī)取一個(gè)球，拿到黃球的概率有多少？學(xué)生1說：拿到黃球的概率有二分之一;學(xué)生2說：可能拿不到黃球;學(xué)生3說：一下子就能夠拿到黃球。師：你們說的有道理，但是不準(zhǔn)確，此時(shí)講述內(nèi)容——概率。學(xué)生不知道內(nèi)容的時(shí)候，產(chǎn)生了想知道“新內(nèi)容”的思想，便可熱情地投入到單元知識(shí)的探索中去。

2.2 重視數(shù)學(xué)單元整合與實(shí)踐的有效結(jié)合

單元整合式的教學(xué)是一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大概的理解，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維。使得學(xué)生們都能夠積極地參與到課堂教學(xué)過程中去進(jìn)行思考，練習(xí)。在課堂上，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生把自己所學(xué)的整個(gè)單元的內(nèi)容運(yùn)用到自己的實(shí)際活動(dòng)中去。整合過后豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容可以使得數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更加濃厚。使得學(xué)生通過直觀的視頻圖像等內(nèi)容可以能夠更加靈活地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的掌握能力與水平。比如在學(xué)習(xí)"認(rèn)識(shí)圖形"一個(gè)章節(jié)時(shí)。老師可以把單元中的所有內(nèi)容進(jìn)行整合，在授課的過程中加入一些簡單的圖形，這樣就可以讓學(xué)生更加直觀地理解和認(rèn)識(shí)到這些正方形，長方形，三角形等，能夠正確地進(jìn)行區(qū)分。在學(xué)生經(jīng)過觀察和學(xué)習(xí)之后，就能夠?qū)αⅢw圖形和平面圖形有一定的了解。這樣的教學(xué)的方法能夠豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，并且能夠讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)時(shí)候就能夠鍛煉學(xué)生的思考能力以及思維轉(zhuǎn)變方式，極大的提升老師課堂教學(xué)的效率。

2.3 單元整合與層次教學(xué)相結(jié)合

在小學(xué)單元整合的教學(xué)之中，由于受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)差異。若是此時(shí)數(shù)學(xué)教師采用同樣的教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，理解能力強(qiáng)的學(xué)生來說自然不成問題，但是對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、理解能力弱的學(xué)生來說就會(huì)出現(xiàn)無法理解的情況，嚴(yán)重的拖慢了數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。那么怎么樣才能對(duì)這兩部分學(xué)生進(jìn)行兼顧教學(xué)呢？這就要求相關(guān)的數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程之中采用層次教學(xué)法進(jìn)行單元整合的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。例如：數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解有關(guān)長方形面積的這一單元時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)分組情況來采用不同的教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，數(shù)學(xué)教師可以在講解完長方形的基礎(chǔ)知識(shí)之后，讓這些學(xué)生嘗試對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行解答，對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的小組，數(shù)學(xué)教師可以讓這部分學(xué)生對(duì)熟悉并掌握相關(guān)長方形的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如：長方形的周長計(jì)算公式、面積計(jì)算公式等，從而達(dá)到分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)更高效率的單元整合。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元整合涉及的內(nèi)容較為寬廣，數(shù)學(xué)老師要在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)情境吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生從內(nèi)心上真正愛上數(shù)學(xué)課堂，勇于面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的障礙與困難，不斷提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧夢瑜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“單元整合”[J].知識(shí)文庫，2020（11）：20.

[2] 喬善娟.單元類別教學(xué)在課堂中的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)，2019（07）：02