如何培養(yǎng)低年級學生的看圖說話能力

饒淑微

摘 ?要：說話訓練是發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)思維能力的重要途徑，是書面語言的表述基礎。它貫穿于小學語文教學階段的全過程。由此可見，小學低年級學生說話能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。如何培養(yǎng)小學低年級學生看圖說話的能力呢？我在教學中采用了下面的方法：

關鍵詞：看圖說話能力的培養(yǎng)、方法

一、注重直觀，創(chuàng)造情境，讓學生言之有物

小學低年級的學生心理發(fā)展水平較低，空間概念相對談薄，抽象思維能力也較差，要表達一件事情的經(jīng)過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學生的說話能力，首先教師要根據(jù)學生的情況，直觀教學，創(chuàng)造情境，使學生的思維、想象、心理活動等有一定的物質依據(jù)，讓學生有話可說。如：看圖說話，按物體的形狀、特點和作用來說;看人說話，按人的外貌、表情、動作、語言說;看表演說話，按事情發(fā)展順序說。但內(nèi)容對象必須簡單、易懂、常見，便于觀察，并為學生所喜愛。

如：小學語文第二冊《語文園地八》的最后一題：看圖說、寫幾句連貫通順的話，并把空白的一幅圖填上。為了讓學生說話時有話可說，教學時，我先指導學生仔細觀察圖畫，然后再請幾個同學到講臺上按圖中的人物動作進行示范表演，臺下的同學個個思維活躍，爭相說話。這樣創(chuàng)造情境，重視直觀引導，學生們就言之有物了。

二、指導觀察，理清思路，讓學生言之有序

口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物周密性的基礎上的。要使學生的思維有條理地發(fā)展，把話說得具體，有次序，就得指導學生認真、細致地觀察，并逐步教給學生觀察的方法。即：先看什么，后看什么。要讓學生懂得：觀察的次序可以從上到下，或從下到上;從遠到近，或從近到遠;從整體到局部，或從局部到整體;從外到內(nèi)，或從內(nèi)到外……。也可以從事物的形態(tài)、大小、數(shù)量、色彩、人物的外貌、神態(tài)等等進行細致的觀察。如：第二冊《學習指導》的第六單元測試題的第十題：看圖說、寫幾句話。在教學時，我首先指導學生從遠到近的順序觀察圖畫內(nèi)容，理解圖意，然后在指導學生說話的過程中，我適當利用板書，幫助學生理清口述的思路，并運用一定的句式“有……有……還有……”和“無邊無際”、“美麗”、“高興”等詞語，以便學生說得確切，使句子表達得連貫通順，培養(yǎng)了學生言之有序的表達能力。

三、展開想象，發(fā)展思維，讓學生言之有理

想象是儲于大腦中的表象重新組合構成新的景象的過程。想象的觸角伸得越長，它所喚起的意識愈豐富。只有讓學生展開想象，發(fā)展學生的思維，才能逐步提高學生言之有理的口頭表達能力。因此，要指導學生邊觀察邊想象，用比較的方法掌握事物的特征，把觀察到事物進行分析，了解這些現(xiàn)象說明了什么，在分析事物的過程中培養(yǎng)學生判斷推理的能力。

如：小學語文第二冊《語文園地八》的最后一題：看圖說、寫幾句連貫通順的話，并把空白的一幅圖填上。圖（1）有一群猴子在河邊拍皮球，圖（2）皮球掉進了小河，圖（4）小猴繼續(xù)拍著皮球，圖（3）空出來了，讓學生自由想象：猴子是怎樣把皮球撿起來的？先把圖畫一畫，在連起來說、寫幾句通順的話。畫面以結局揭示一個過程，靜態(tài)中蘊含著動態(tài)。學生如能用豐富的想象，把其中隱藏的內(nèi)容溶化開來，學生的思維就得到了發(fā)展。于是，學生一邊進一步仔細觀察圖畫，一邊根據(jù)老師的提示積極思考，進行合理的想象。通過指導，在學生能按從左及右的順序觀察圖畫，并能在簡單地口述的基礎上，展開豐富的想象：猴子找來漁網(wǎng)把皮球網(wǎng)回來;坐船到小河里撿回來等等。顯然，他們的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。

說話訓練是是書面語言的表述基礎。它貫穿于小學語文教學階段的全過程。因此。我們要運用多種方法提升小學生的看圖說話訓練能力，讓他們的思維和能力得到全方面的發(fā)展與培養(yǎng)。